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幼儿园STEAM课程研发工作制度

前言

在教育改革不断深化的今天，STEAM教育因其“科学、技术、工程、艺术、数学”多学科融合的特性，逐渐成为培养幼儿综合素养的重要载体。作为一线幼教工作者，我们深知：一节好的STEAM课不是简单的材料堆砌，而是基于幼儿发展规律、贴合生活经验、激发探究兴趣的系统设计。为了让STEAM课程真正“落地生根”，避免“为融合而融合”的形式化倾向，建立一套科学、可操作的研发工作制度尤为关键。这套制度不仅是研发流程的规范，更是对“以儿童为中心”教育理念的守护——它既要框定底线，又要留出创新空间；既要保证课程质量，又要呵护教师的研发热情。以下，我将结合多年教研经验，从研发原则、组织架构、流程规范、质量管控、激励机制五个维度，详细阐述幼儿园STEAM课程研发的工作制度。

一、研发原则：守住儿童本位的“定盘星”

STEAM课程研发的第一步，是明确“为谁研发”“研发什么”的根本问题。幼儿的认知特点、兴趣需求、发展阶段，是所有研发工作的起点。经过多轮实践调整，我们总结出三条核心原则，如同三根支柱，支撑起课程的“儿童视角”。

（一）发展适宜性：不拔高、不滞后，契合年龄特点

3-6岁幼儿的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽。因此，STEAM课程的目标设定必须“跳一跳够得着”。比如小班幼儿适合“感知类”活动：用不同材质的布料（科学感知）包裹积木（数学形状），通过触摸描述“软软的”“硬硬的”（语言表达），最后用彩笔涂鸦装饰（艺术创作）。而大班可以增加“解决问题”的环节：用纸板、吸管搭建“小动物的家”（工程设计），需要计算材料数量（数学测量），讨论结构稳定性（科学探究），并用绘画记录设计图（艺术表达）。研发时若忽略年龄差异，让小班孩子研究“电路原理”，或让大班孩子重复“颜色混合”的简单实验，都会挫伤学习兴趣。

（二）生活关联性：从“教室”走向“生活”，让探究有温度

幼儿的学习源于生活经验。我们曾做过对比实验：一组课程围绕“超市购物”设计（认识钱币-分类摆放-计算价格），另一组围绕“太空探险”设计（星球模型-宇宙知识）。结果发现，前者的参与度高出40%，幼儿能主动分享“和妈妈买菜”的经历，提出“为什么鸡蛋要轻拿轻放”的问题；而后者因经验陌生，多数孩子停留在“搭模型”的表层操作。因此，研发时我们要求：课程主题需从幼儿的生活场景中提取，如“种植角的变化”“玩具的修补”“雨天的积水”等，让科学探究变成“解决身边的问题”，技术操作变成“完成喜欢的任务”。

（三）探究开放性：留足“试错空间”，保护好奇本能

STEAM教育的核心是“做中学”，而“做”的过程必然包含试错。我们曾见过一种误区：教师提前设计好“标准步骤”，幼儿按图索骥完成“完美作品”。这样的课程看似“高效”，却剥夺了幼儿主动思考的机会。因此，研发制度中明确要求：活动设计需包含“问题-猜想-验证-调整”的完整探究链条，材料提供要“丰富但不唯一”（比如搭建桥梁，既有木板也有毛根、黏土），评价重点从“结果是否完美”转向“是否有新发现”。记得有次研发“浮力实验”，原本设计用塑料瓶、玻璃球测试沉浮，结果有孩子偷偷放了块海绵——刚开始下沉，吸水后却浮了起来。这个“意外”让我们意识到：开放性的材料和问题，才能真正激发幼儿的创造力。

二、组织架构：搭建“三位一体”的协作网络

STEAM课程的跨学科特性，决定了研发不能靠“单打独斗”。我们构建了“领导小组-核心研发组-一线教师”的三级协作架构，既保证专业性，又兼顾实践性。

（一）领导小组：把方向、控资源的“领航员”

由园长出任组长，教学主任、后勤主任为成员。主要职责包括：

制定年度研发目标（如“本学年重点开发3-4个生活主题的STEAM课程”）；

审核课程方案的“教育目标匹配度”（是否符合《3-6岁儿童学习与发展指南》）；

协调资源支持（如联系社区农场提供种植材料，邀请家长志愿者（从事工程师、设计师职业）参与课程）；

监督研发进度，定期召开“阶段性成果汇报会”。

（二）核心研发组：懂理论、会设计的“操盘手”

由教研组长牵头，3-5名骨干教师组成（需具备科学、艺术等跨学科教学经验）。他们的任务更具体：

解读幼儿发展数据（如观察记录中幼儿的兴趣点、薄弱能力），确定课程主题；

设计活动框架（目标、材料、环节、分工），重点解决“如何将学科知识融入游戏”；

编写《研发手册》（内含“材料安全清单”“幼儿行为观察表”“教师指导策略库”等工具）；

组织“头脑风暴会”，邀请后勤老师（提供材料建议）、保健医生（提醒安全事项）参与讨论。

（三）一线教师：带温度、传反馈的“实践者”

每个班级至少1名教师参与试点，他们是课程的“第一体验者”。制度中明确要求：

试点前需接受培训（学习《研发手册》，掌握观察记录方法）；

试点中全程记录（用手机拍摄关键环节，记录幼儿的问题、