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第4课乡愁一等奖创新教案

教学设计

备课日期：年月日

课题乡愁共课时课型讲读

教材分析《乡愁》这首诗语言浅显易懂，结构上具有形式美和音乐美的统一。诗人选取了特定历史时期的四个意象，具有丰富的文化内涵。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情,更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

学情分析《新课程标准》中要求学生“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生具备一定的诗歌朗读、理解能力，并能初步进行语言品析。但由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对诗歌意境和情感的深入理解还有一定的困难。

教学目标⑴品味诗歌语言，了解诗人的情感。了解诗歌的写作顺序和感情线索。

⑵反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

⑶提高学生欣赏诗歌的能力。体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。

教学重难点1、重点、在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

2、难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

课时安排

教学过程一、导入

同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？

我们想家时，还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！

现在，让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

二、作者简介

余光中，台湾学者，１９２８年出生于南京。祖籍福建永春。１９４９年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

三、朗读，整体感知

１、听录音磁带范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读。２、指定学生诵读全诗，看谁读得好，教师作简要点评。

3、全班齐读。

通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

四、小组讨论

１、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？小时候、长大后、后来、现在。

教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。２、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）──母子分别家愁（亲情）长大后（青年）──夫妻离愁家愁（爱情）

后来（中年）──丧母哀愁家愁（亲情）

现在（老年）──思归浓愁国愁（祖国情）

３、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？

邮票──写信可寄家愁船票──乘船可解相思坟墓──生死隔绝，哀思难诉海峡──海水无尽，忧思无尽

小结：这首诗，诗人借助四个意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！所以，读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感不仅仅是乡愁，还有对对中华民族历史文化的认同感。

4、这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。

例：乡愁是一根长长的电话线。

乡愁是一封小小的E-mail。乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。

5、“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

6、⑴“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？

节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等

乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。

⑵“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？