第一单元 第05课时 5以内的减法（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）.docxVIP

第一单元第5课时5以内的减法教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

一、5以内数的认识和加、减法

课题

第5课时5以内的减法

教学目标：

知识与技能：学生理解减法含义，认识“＝”，会读、写减法算式，能准确计算5以内减法。?过程与方法：通过观察情境、操作学具、交流讨论，提升观察、分析、动手及表达能力，经历减法概念形成与算法探究过程。?

情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在操作中体验学习乐趣，培养合作意识与思考习惯，增强数学学习信心。

重点难点：

1．教学重点：理解减法意义，即从总数里去掉一部分求剩余；正确读写减法算式，熟练计算5以内减法。

2．教学难点：从直观情境抽象出减法算式，理解“去掉”的数学本质；区分加减法，避免混淆，尤其在相似情境中准确选择运算方法。

教学流程

一、知识链接

【设计意图】通过数的组成和加法复习，激活学生对总数、部分及加法的认知，为理解减法中总数和去掉部分的关系奠定基础，自然过渡到新课。

1.看图列式计算。

2.导入新课：今天我们就一起来学习5以内的减法（板书课题）

二、探究新知

学习任务一：认识“减法”

【设计意图】借助捞走金鱼的情境，让学生初步感知减法的意义，通过具体实例理解算式各部分的意义，降低抽象概念的理解难度。

1.课件出示情境图。

2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？

3.提问：说说还剩几条鱼？

预设：3条鱼捞走1条还剩2条。

4.理解减法的意义

（1）用1个方块表示1人摆一摆。

从总数里去掉一部分，求另一部分，这个过程可以用减法表示。

3条鱼捞走1条还剩2条，可以用减法表示。

读作：3减1等于2。

5.试一试。

学习任务二：用减法解决简单问题

【设计意图】通过具体生活情境和动手操作，让学生学会将实际问题转化为减法算式，在交流中加深对减法应用的理解，提升解决问题的能力。

1.课件出示情境图。

2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？

3.把你看到的能画出来吗？

4.出示情境图

5.提问：小乐拿走几个桃就和小颖同样多了？

预设：小乐有5个桃子，小颖有3个桃子，要想求小乐拿走几个桃就和小颖同样多，就去想5减几等于3。

6.计算方法。（算减法想加法）

要求5减几等于3，可以先想3加几等于5。

三、课堂练习

【设计意图】通过多样化练习巩固减法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对减法含义的理解。

1．教科书P29“练一练”第1题。

2．教科书P30“练一练”第2题。

3．教科书P30“练一练”第3题。

4．教科书P30“练一练”第4题。

5．教科书P30“练一练”第5题。

四、课堂总结

【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建减法的认知框架，强化对减法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。

1.来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。

2.总结。

（1）从总数里面去掉（减掉）一部分，求还剩多少，用减法计算。

（2）减法算式可以用倒数法、想加算减法来计算，无论用哪种方法进行计算，结果都是相同的。

五、板书设计

减法

3-1=2

“-”叫减号，表示从总数中去掉一部分

教学反思

（一）成功之处?

复习导入通过数的组成和加法回顾，有效激活学生旧知，为减法学习做好铺垫。直观的情境演示、动手操作和小组交流等环节，让学生充分参与，多数能理解减法的去掉含义，准确计算5以内减法，课堂氛围活跃，教学目标达成度较好。?

（二）存在不足?

部分学生在将生活中的去掉情境转化为减法算式时，难以准确找出总数和去掉的部分，出现总数判断错误的情况。表述算式意义时，语言不够规范完整，无法清晰描述“去掉”的过程。少数学生计算时依赖数手指，未能与数的组成联系，练习中因粗心出错的情况也有发生。?

（三）教学建议?

创设更多贴近生活的去掉情境，如拿走玩具、吃掉水果等，引导学生圈出总数和去掉部分并数出数量，强化对减法中两者的认知。教给学生规范表述句式，如“原来有……去掉……还剩……”，让学生多练多说。加强数的组成与减法的联系训练，如结合“5可以分成2和3”理解5-2=3，减少对实物依赖，培养检查习惯。