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小学英语词汇专项练习

一、音形义结合，奠定词汇基础

词汇学习的第一步是准确把握单词的发音、拼写和基本含义，三者紧密相连，不可分割。

1.听音辨词，强化语音感知：

*练习形式：教师或录音播放单词发音（可包含音标），学生选出对应的单词或图片。也可进行“听音标词”练习，即听到发音后，尝试拼写出单词。

*目的：培养学生对英语语音的敏感度，建立“音”与“形”的直接联系，为正确发音和拼写打下基础。

*提示：强调字母及字母组合的常见发音规则，如“ee”发[i?]，“sh”发[?]等，但避免过度强调复杂规则，以积累感知为主。

2.看图识词，建立直观联系：

*练习形式：给出图片（如动物、食物、交通工具、动作等），要求学生写出或说出对应的英文单词。反之，给出单词，让学生选择或画出相应图片。

*目的：利用视觉形象帮助学生理解词义，化抽象为具体，尤其适合名词和动词的学习。

*延伸：对于形容词（如big/small,happy/sad），可通过对比图片来理解和运用。

3.词根词缀，初探构词规律：

*练习形式：介绍一些小学阶段常见的简单词根（如teach-）和词缀（如un-,-er,-ing），通过举例让学生感知构词法。例如：happy-unhappy,teach-teacher,work-working。

*目的：帮助学生触类旁通，扩大词汇量，理解单词的构成方式，而非孤立记忆。

*注意：小学阶段不要求深入学习语法，点到为止，以激发兴趣和初步感知为目标。

4.例句学习，理解词汇用法：

*练习形式：每个新词汇都应配有简洁明了的例句，让学生在具体语境中理解词义和用法。可设计“选择句子中单词的正确含义”或“用所给单词补全句子”等练习。

*目的：避免学生孤立地记忆单词中文释义，而是理解其在句子中的实际运用，初步感知语法规则。

二、语境中运用，提升词汇能力

掌握词汇的最终目的是为了运用。将词汇置于特定的语境中进行练习，能有效提升学生的语言运用能力。

1.替换练习，掌握一词多义与搭配：

*练习形式：给出含有目标词汇的句子，要求学生用括号内提供的同义词、反义词或其他相关词汇进行替换，并观察句子意思的变化。例如：Thisisaredapple.(green,big,sweet)

*目的：加深对词义的理解，学习词语的常见搭配，了解一词多义现象。

2.看图写话/短句，尝试初步运用：

*练习形式：给出一幅或几幅有情节的图片，要求学生运用所学词汇写几句连贯的话描述图片内容。

*目的：鼓励学生主动运用已学词汇进行表达，将词汇从“输入”转化为“输出”。

*提示：初期可提供关键词汇提示，降低难度。

3.主题词汇运用，构建词汇网络：

*练习形式：围绕一个主题（如“我的家庭”、“学校生活”、“季节”），引导学生联想并运用相关词汇进行口头描述或书面小创作。

*目的：将零散的词汇系统化、网络化，培养学生围绕主题组织词汇的能力。

4.角色扮演/情景对话，活化词汇：

*练习形式：设置贴近学生生活的情景（如购物、问路、问候），让学生扮演不同角色进行对话，鼓励运用所学词汇。

*目的：在模拟真实的交际情境中运用词汇，感受语言的实际功能，提升口语表达能力。

三、多样化活动，激发学习兴趣

单调的重复容易使学生产生厌倦感，多样化的词汇练习活动能有效激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1.词汇游戏，寓学于乐：

*推荐游戏：“单词接龙”、“看图猜词”、“Bingo游戏”、“找不同/相同”、“猜谜”等。

*目的：通过游戏的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中复习和巩固词汇，提高学习积极性。

2.单词卡片，随时随地记忆：

*制作与使用：鼓励学生自制单词卡片，正面写英文，反面写中文或画图片。利用碎片时间（如上下学路上、睡前）进行翻看和记忆。

*延伸活动：可进行“卡片配对”（英文与图片/中文配对）、“快速认读”等活动。

3.阅读中积累，在语境中复现：

*练习形式：引导学生阅读适合其水平的英语绘本、小故事或简易读物。鼓励学生圈出生词，尝试根据上下文猜测词义，并记录到自己的“单词本”中。

*目的：在真实的语篇阅读中自然复现和巩固已学词汇，同时潜移默化地学习新词汇，培养阅读习惯。

4.歌曲与童谣，韵律中感知：

*练习形式：学唱英文歌曲和童谣，分析歌词中包含的词汇和句型。

*目的：利用音乐的韵律感帮助记忆，同时提升语感，感受英语的节奏和魅力。

四、科学复习，强化记忆效果

根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时、多次的复习是巩固词汇记忆的关键。

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