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母爱主题教学评课稿

引言：以评促教，深化母爱主题的育人价值

母爱，作为人类情感中最为纯粹与深沉的一种，是文学作品永恒的讴歌主题，亦是语文教学中渗透情感教育、培养学生人文素养的重要载体。一堂成功的母爱主题课，不仅能让学生领略文字之美，更能引导他们体悟亲情之重，学会感恩与担当。以下精选几篇母爱主题教学的评课稿，旨在通过专业的视角，剖析教学中的亮点与不足，以期为一线教师提供借鉴，共同提升母爱主题教学的深度与温度。

一、《游子吟》（小学高年级诗歌教学）评课稿

执教教师：李老师评课人：王芳

一、亮点聚焦：

1.情境创设富有代入感：李老师以“临行密密缝”的生活场景图片导入，并配合悠扬的古筝曲，迅速将学生带入诗歌所描绘的温馨而略带伤感的氛围中。这种直观的情境刺激，对于小学生理解古诗的意境起到了很好的铺垫作用。

2.朗读指导层层递进：从初读正音，到再读理解字词，到品读感悟情感，李老师的朗读指导清晰且有层次。特别是在引导学生体会“意恐迟迟归”的担忧与“谁言寸草心，报得三春晖”的深情时，通过教师范读、学生个别读、齐读等多种形式，让学生在反复吟咏中自然领悟诗人情感。

3.注重字词的咀嚼品味：对于“密密缝”、“迟迟归”等关键词句，李老师没有停留在简单的解释层面，而是引导学生想象母亲缝制衣物时的神情与心理活动，让学生在具象化的想象中理解词义，感受母爱。

二、思考与建议：

1.情感体验的深度有待加强：课堂上，学生更多的是在教师的引导下理解诗歌内容和情感，但缺乏更深层次的、个性化的情感共鸣。建议可以设计一些联系学生自身生活实际的活动，如“我的妈妈为我做过的一件事”简短分享，或让学生尝试用画笔描绘心中的“慈母形象”，使情感体验从文本走向生活，从共性走向个性。

2.拓展延伸的广度可以拓展：在充分理解《游子吟》的基础上，可以适当引入其他表现母爱或亲情的短诗、名句，如“慈母手中线，游子身上衣”的现代演绎，或引导学生思考“寸草心”如何才能“报得三春晖”，将感恩教育自然融入，提升课堂的育人价值。

3.对“母爱”的多元解读可以引导：课堂上呈现的母爱形象多为温柔、慈爱的传统形象。可以适当引导学生思考，母爱是否也包含着严厉、鞭策等其他形式，使学生对母爱的理解更加丰满和立体，避免概念化。

总结：李老师的这堂《游子吟》课，教学环节清晰，重点突出，较好地完成了诗歌教学的基本任务。若能在情感体验的深度和广度上进一步挖掘，引导学生进行更个性化的感悟与表达，课堂效果将更为出色。

二、《回忆我的母亲》（初中散文教学）评课稿

执教教师：张老师评课人：赵明

一、亮点聚焦：

1.以“情”为主线，牵动全篇：张老师在本课教学中，始终抓住一个“情”字。开课即以“朱德元帅在母亲追悼会上的挽联”引入，奠定了深沉缅怀的情感基调。在整个教学过程中，无论是梳理母亲事迹，还是分析母亲形象，都紧扣“爱母亲”、“敬母亲”、“学习母亲”这条情感线索，使学生在感知文本的同时，受到强烈的情感熏陶。

2.文本研读扎实，注重方法指导：张老师引导学生采用圈点勾画、小组讨论等方式，找出文中描写母亲优秀品质的具体事例和语句，并指导学生分析这些事例如何塑造母亲形象，如何承载作者情感。这种“授人以渔”的做法，培养了学生的文本细读能力和概括能力。

3.读写结合，深化理解：在充分感知母亲形象和作者情感后，张老师设计了一个小练笔环节：“假如你是朱德，在母亲灵前，你还想对母亲说些什么？”这一设计巧妙地将阅读感悟转化为书面表达，既检验了学生对文本情感的把握程度，也锻炼了学生的语言组织能力和情感表达能力。

二、思考与建议：

1.“母亲”形象的时代性与普遍性可以进一步勾连：文中母亲的形象具有特定的时代烙印。在引导学生理解其勤劳、俭朴、宽厚等品质时，可以适当引导学生思考这些品质在今天有何现实意义，如何与当代青少年的母亲形象进行对话，使学生感受到母爱的普遍性与传承性，增强文本的现实关照。

2.学生主体性的发挥可以更充分：课堂上教师的引导和讲解较为细致，但学生自主探究和思维碰撞的空间略显不足。可以设计一些更具开放性的问题，如“你认为文中母亲最打动你的是哪个方面？为什么？”鼓励学生发表不同见解，甚至可以就某些细节展开辩论，让课堂更具生成性。

3.对“朴素语言中的深情”的品味可以更细腻：本文语言质朴无华，却蕴含深情。张老师虽有提及，但在引导学生品味语言的妙处方面，力度可以再加强。例如，可以选取几处典型语句，引导学生通过比较阅读（如换一种说法）、反复朗读等方式，体会作者如何在平淡的叙述中蕴含深沉的情感，感受散文“形散神不散”的魅力。

总结：张老师的这堂《回忆我的母亲》课，情感饱满，教学扎实，较好地实现了散文教学“披文入情”的目标。若能在激活学生主体性、深化语言品