《狼牙山五壮士》（六年级上册·统编版）教学设计.docxVIP

《狼牙山五壮士》（六年级上册·统编版）教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文学段六年级上册第二单元“革命岁月”主题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（56年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，并“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课正是一个承载上述要求的典范文本。从知识技能图谱看，本文涉及按事情发展顺序记叙的典型结构、通过人物群体与个体描写相结合塑造英雄群像的手法、以及环境描写对烘托气氛与人物精神的作用。这些知识构成了学生从整体感知到细节品读，进而理解写作意图的关键链条，是单元内承上（《七律·长征》的诗意概括）启下（《开国大典》的宏大场面描写）的重要节点。从过程方法路径看，本课教学旨在引导学生经历“整体感知—局部精读—情感共鸣—方法提炼”的完整阅读思维过程，训练其提取信息、形成解释、做出评价的阅读能力，并渗透“知人论世”、通过文本细读把握历史人物精神的史学阅读意识。从素养价值渗透看，本文是进行革命传统教育、培育文化自信与家国情怀的生动载体。教学中需超越对故事内容的浅层了解，着力于引导学生感受五壮士英雄行为背后“舍生取义”的精神内核，在语言建构与运用的同时，实现审美鉴赏与文化理解的深度交融。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息筛选能力，能够把握记叙文的六要素，理清文章脉络。他们对于英雄故事有天然的崇敬感，这是情感共鸣的起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，时代背景的隔阂可能导致学生对人物行为抉择的理解停留在“英勇”的表层，难以深入体察其精神境界的崇高性与抉择的艰难性；其二，对文中“点面结合”等写作手法的认知可能仅停留在概念识别，难以领会其在表达情感、塑造人物方面的独特效果。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过设问探查学生的前理解；在精读环节通过小组讨论的发言质量、朗读的情感表现，评估其理解深度；在巩固环节通过分层练习检验知识迁移能力。教学调适策略将体现差异化：对于阅读基础较弱的学生，提供“情节梯”图表等可视化工具辅助梳理脉络；对于思维活跃的学生，则引导其关注描写中的矛盾点（如既写胜利喜悦又写跳崖抉择）进行思辨探讨，并提供相关历史背景资料的拓展阅读链接，帮助所有学生跨越时空，走近人物内心。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰复述故事的起因、经过、高潮和结果，厘清文章顺序；能够识别并说出文中对五壮士群体和班长马宝玉等个体进行描写的关键语句，初步理解“点面结合”写法的基本形式与作用。

??能力目标：学生能够通过有感情地朗读和小组合作品析，抓住描写人物动作、神态、语言的关键词句，推测人物心理，感受英雄气概，并尝试用自己的话阐释其精神品质；能够在教师引导下，发现环境描写与人物行为之间的内在联系。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然产生对五壮士宁死不屈、视死如归精神的崇敬之情，激发爱国情怀；在小组交流中，能认真倾听同伴见解，并敢于表达自己受到触动的独特感受。

??科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与辩证思维，通过梳理“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的事件链，理解叙事的内在逻辑；通过探讨“面”（群像）的磅礴与“点”（个体）的深刻之间的关系，初步领会文学描写中整体与局部的辩证统一。

??评价与元认知目标：引导学生依据“是否抓住关键词句”、“阐述是否有文本依据”等标准，对同伴的品读发言进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课最主要的收获与仍存在的疑问，初步养成学习后反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生聚焦描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的重点段落，通过品读细节描写，感受人物的英雄气概和崇高精神。其确立依据在于，这是课标“阅读叙事性作品…说出自己的感受”要求的核心体现，也是本文作为革命传统教育篇目的价值支点。从语文学科能力构成看，此为重点训练学生“形成解释”、“做出评价”的高阶阅读思维的关键环节。

??教学难点：理解文中“点面结合”写法的表达效果，并体会环境描写对渲染气氛、烘托人物形象的作用。预设难点成因在于，六年级学生的抽象概括与鉴赏能力尚在发展初期，难以自发地将具体的文字描写上升到写作方法的理性认知，需要教师搭建从感性认识到理性归纳的“脚手架”。常见错误表现为只能找出“面”（大家）或“点”（个人）的描写，却无法说清二者结合为何能使人物形象更丰满、场面更感人。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含狼牙山地理位置图、相关历史背景简介、重点段落文字放大呈现、配乐朗读音频片段。

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