基于项目式学习的学校科目深度探究——牛津上海版五年级下册Module 2 Unit 3教学设计与实践.docxVIP

基于项目式学习的学校科目深度探究——牛津上海版五年级下册Module2Unit3教学设计与实践

一、教学内容分析

P.E.is...because...教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在语言知识层面，其核心在于构建关于学校科目的词汇网络（如science,art,P.E.等）及表达个人好恶与原因的句型结构（如“Myfavouritesubjectis...because...”），并能在真实的日程讨论语境中综合运用。该单元在教材中承上启下，既巩固了以往关于日常活动与时间表达的知识，又为后续深入探讨学习策略与未来规划铺垫了语言与认知基础。从过程与方法看，本课是实践“用英语做事情”理念的绝佳载体，学生将通过信息差交流、调查访谈、项目展示等探究性活动，发展信息获取、处理与输出的能力。其素养价值深远：在知识载体之上，旨在引导学生反思各学科独特价值，初步建立跨学科联系意识，培养理性表达偏好、尊重他人选择的交往品格，并通过对课程表的项目式优化，激发学生的主体意识与创新思维。教学重难点预判为：在真实情境中流畅、有理据地陈述科目偏好，以及理解并初步运用because引导的原因状语从句进行逻辑表达。

??五年级学生已积累相当的生活与学习类词汇，能进行简单的日常对话，但对事物进行有理有据的阐述和评价仍是挑战。他们的兴趣点多元，对不同的学校科目有鲜明但可能片面的个人感受（如“数学难所以不喜欢”）。认知难点在于将碎片化的喜好转化为结构化的观点表达，并克服中文思维负迁移，正确组织“favouritesubjectis...”与“because...”的英文句法。教学中，我将通过“课堂即时投票”、“观点便利贴”等形成性评价手段，动态探测学生的兴趣分布与表达瓶颈。针对层次差异，策略如下：为基础较弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为大多数学生创设小组协作的“安全”表达环境；为能力较强学生增设“学科代言人”、“课程设计师”等挑战性角色，鼓励其进行更复杂的因果论证和创造性设计。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心科目词汇，并在语义网中关联相关活动（如在“P.E.”下关联playfootball,doexercise）。他们能理解并运用“What‘syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis...Why?BecauseIthinkit‘s.../Ican...”的主干句型进行问答，掌握“because”引导原因从句的基本用法，实现从机械模仿到意义表达的跨越。

??能力目标：学生能够在模拟的“校园课程博览会”情境中，通过采访同伴收集关于科目喜好的数据，并对信息进行简单归类与汇报（如“FivestudentslikeArtbestbecauseit‘sfun.”），初步发展信息搜集与口头报告的能力。同时，能小组合作完成一份“理想课程表”的设计与推介，锻炼用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听，学生能更理性地看待各学科价值，在了解他人喜好的过程中学会尊重差异，并在小组合作设计课程表时，体验协商、妥协与共创，培养团队精神与审美情趣。好，我们来分享一下：小明，你为什么觉得科学课最酷呢？是不是因为上周那个让小灯泡发光的实验？

??学科思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维（将众多科目按文理、动静等标准初步分类）与因果逻辑思维（为偏好提供至少一个具体、合理的理由）。课堂上将通过“给科目找朋友”和“理由连连看”等活动，将抽象思维转化为可操作的任务。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、理由充分、表达流畅”的简易量规，对同伴的课程表推介进行星级评价。在课末，通过“学习日志”反思本课习得的最高效的单词记忆方法或最实用的对话策略，如“哦，我发现用‘because’把想法说清楚，别人更容易理解我”。

三、教学重点与难点

??教学重点是围绕“学校科目”主题，在真实交际中综合运用相关词汇与句型进行有意义的询问、回答与陈述。其确立依据在于，此综合语言运用能力是英语核心素养“语言能力”的直接体现，也是课标在五级学段要求中强调的“能就日常话题进行简单交流”的关键组成部分。它如同一个枢纽，连接词汇记忆、句型操练与真实表达，是衡量本单元学习成效的核心标尺。

??教学难点是学生能克服思维惰性，为“最喜欢的科目”提供具体、多样化的理由，并组织成符合英文逻辑的复合句。难点成因在于：其一，学生习惯用“有趣”、“无聊”等笼统词汇，思维停留在浅层；其二，中英文因果逻辑表达顺序的差异（英文先果后因）易造成语序混淆。预设依据来自以往作业中“IlikeEnglish.Becau