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幼儿园中长期发展规划

为全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，立足园所实际发展需求，聚焦儿童终身发展核心素养，特制定本中长期发展规划（2024-2029年）。本规划以“尊重儿童自然生长规律，守护童年本真样态”为核心理念，以“培养健康活泼、好奇探究、乐群合作、自信表达的完整儿童”为育人目标，通过系统化、结构化的路径设计，推动园所从规范化办园向优质化、特色化方向转型，力争用五年时间建成区域内具有示范效应的高品质幼儿园。

一、发展基础与现状分析

（现状分析需具体，此处为示例内容）

我园现有12个教学班，在园幼儿420名，教职工65人（其中专任教师42人，保育教师18人，后勤人员5人）。园所占地面积5800㎡，户外活动场地2200㎡，配备音体室、科学探究室、绘本馆等功能室6间。经过近十年发展，已形成“生活化保教”的初步特色，在区域内具有一定知名度。但对照新时代学前教育高质量发展要求，仍存在以下短板：一是课程体系尚未完全突破“学科化”倾向，游戏与生活的融合深度不足；二是教师队伍专业能力存在分层差异，青年教师观察解读儿童、生成课程的能力需强化；三是家园共育的协同机制有待完善，家长教育理念与科学育儿方法的转化效率需提升；四是户外环境的教育价值挖掘不充分，自然教育资源的利用停留在表层。

二、总体目标与阶段目标

总体目标（2024-2029年）：构建“自然·生活·生长”三位一体的园本课程体系，形成“儿童在前、教师在后”的教育生态；打造一支具有研究意识与创新能力的教师团队，其中市级骨干教师占比达20%，区级骨干教师占比达40%；建成“可感知、可参与、可生长”的开放性园所环境，成为区域学前教育改革的实践基地；家园社协同育人机制成熟，家长满意度稳定在98%以上；形成以自然教育为特色的办园品牌，在省内学前教育领域产生辐射影响。

阶段目标（分年度细化，此处节选关键节点）

-2024-2026年（夯实基础阶段）：完成课程体系顶层设计，形成“生活主题课程+自然探索课程”双轨框架；建立教师分层培养机制，青年教师观察记录能力达标率100%，骨干教师完成1项园本小课题研究；改造户外环境，增设种植区、昆虫观察角、泥工区等自然体验空间；家长学校课程覆盖率100%，建立“家庭-幼儿园”共育档案。

-2027-2028年（深化突破阶段）：课程实施实现“儿童发起-教师支持”的常态化，生成20个以上典型项目化学习案例；教师团队中1-2人获评市级学科带头人，5人获评区级骨干教师；户外环境与社区农场、湿地公园建立合作，开展“田园课堂”“自然笔记”等跨场景活动；家长参与课程审议的比例达30%，形成50个家庭共育优秀案例。

-2029年（成果固化阶段）：出版园本课程案例集《童行自然·生长故事》；教师团队在省级教学竞赛中获奖率达30%，完成2项市级以上课题研究；园所获评“省级示范性幼儿园”“自然教育特色园”；家园社协同机制形成可复制的经验模式，向周边5所园所输出课程资源与管理经验。

三、重点任务与实施路径

（一）课程建设：构建“自然·生活·生长”园本课程体系

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为框架，以儿童的生活经验和自然体验为核心，整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，构建“基础课程+特色课程+生成课程”的三级课程结构。

1.基础课程：生活化主题课程

基于幼儿一日生活环节（入园、餐点、午睡、游戏、离园），以“生活即教育”为理念，设计“自我服务”“班级管理”“社区探索”三大模块。小班重点培养生活自理能力（如独立穿脱衣物、整理玩具），中班开展“小管家”角色游戏（如分发餐具、照顾自然角），大班实施“社区小公民”项目（如参观超市、访问保安、策划节日活动）。每学期初通过“儿童问卷”“家长访谈”收集幼儿感兴趣的生活主题（如“我的牙齿”“下雨天的快乐”），形成动态调整的主题清单。

2.特色课程：自然教育课程

依托园所户外场地（种植区、草坪、沙池）及周边社区资源（公园、农场、湿地），开发“四季课程”。春季开展“播种希望”活动（选种、翻土、播种、记录生长），夏季组织“昆虫旅馆”项目（观察昆虫习性、设计制作旅馆），秋季实施“丰收节”课程（采摘果实、制作果酱、分享会），冬季开展“冬日里的生命”探索（观察树木冬芽、喂养小鸟、制作暖房）。每个自然主题设置“观察记录-问题探究-实践创造-分享表达”四步实施流程，鼓励幼儿用绘画、照片、视频、自然物拼贴等方式记录发现。

3.生成课程：项目化学习课程

建立“儿童问题导向”的课程生成机制，教师通过“鹰架观察法”（连续3天追踪记录幼儿游戏行为）识别幼儿的兴趣点与发展需求。例如，当小班幼儿在沙池游戏中频繁讨论“挖隧道”时，教师