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幼儿园教学活动案例及评价标准

在幼儿园教育实践中，教学活动是促进幼儿全面发展的重要途径。一个精心设计与实施的教学活动，能够有效激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动探究，从而获得有益的经验。本文将结合一个具体的教学活动案例，深入探讨幼儿园教学活动的评价标准，以期为一线幼教工作者提供实践参考。

一、幼儿园教学活动案例：中班科学活动“奇妙的溶解”

（一）活动背景与目标

本活动针对中班幼儿设计，他们对生活中常见的现象充满好奇，尤其对水具有天然的亲近感。“溶解”是生活中常见的物理现象，通过动手操作让幼儿感知溶解的特性，符合中班幼儿的认知特点和探究需求。

*活动目标：

1.认知目标：初步感知溶解现象，知道有些东西放在水里会溶解，有些不会。

2.技能目标：尝试使用搅拌等方法加快溶解，并学习用简单的语言描述自己的发现。

3.情感目标：对科学探究活动产生兴趣，乐于动手尝试，体验发现的乐趣。

（二）活动准备

*物质准备：透明塑料杯若干、小勺子若干、温水（安全温度）、白糖、食盐、面粉、沙子、小石子、搅拌棒（或棉签）、记录表（简单图示：笑脸表示溶解，哭脸表示不溶解）、抹布。

*经验准备：幼儿有过玩水和使用小工具的经验。

（三）活动过程

1.开始部分：情境导入，激发兴趣

教师出示一杯清水，提问：“小朋友们，这是什么？”（水）“今天，水宝宝想请一些好朋友到它家里做客，你们猜谁会去呢？”教师神秘地出示白糖、食盐等物品，引导幼儿观察并猜测。

2.基本部分：动手操作，探究发现

*第一次探索：哪些会“消失”？

教师：“这些东西（白糖、食盐、沙子、小石子）放到水里会怎么样呢？请小朋友们选一样自己想试的东西，放进杯子里，看看会发生什么变化。”

幼儿分组操作，教师巡回指导，鼓励幼儿观察并说出自己看到的现象。（如：“白糖放到水里，慢慢不见了。”“沙子沉到水底了。”）

操作后，请幼儿分享发现，教师引导幼儿用“溶解”和“不溶解”来初步描述。

*第二次探索：怎样让它“消失”得更快？

教师：“刚才我们发现白糖和盐放到水里会慢慢溶解。那有什么办法能让它们溶解得更快一些呢？”（引导幼儿思考，如：用勺子搅一搅）

提供搅拌棒，让幼儿再次操作白糖或食盐，对比搅拌与不搅拌的溶解速度。

小结：搅拌可以帮助加快溶解。

*第三次探索：面粉会溶解吗？

教师出示面粉，提问：“面粉宝宝也想来水宝宝家做客，它会溶解吗？”

幼儿猜测后进行操作，观察面粉在水中的变化（形成悬浊液，静置后会沉淀）。

引导幼儿讨论：面粉和之前溶解的白糖、盐一样吗？和不溶解的沙子、石子一样吗？（帮助幼儿理解溶解的本质是形成均匀、稳定的溶液）

3.结束部分：分享交流，梳理经验

*教师和幼儿一起回顾实验过程，出示记录表，请幼儿将实验物品对应到“溶解”或“不溶解”的图示下。

*教师小结：“今天我们发现，白糖、盐放进水里会溶解，变成看不见的小颗粒，水还是清清的。沙子、小石子放进水里不会溶解。面粉放进水里会变成白白的水，但是它没有真正溶解，过一会儿会沉下来。”

*鼓励幼儿回家后和爸爸妈妈一起找找生活中还有哪些东西会溶解，哪些不会溶解。

（四）活动延伸

在科学区投放更多可供幼儿探究的材料，如奶粉、果汁粉、肥皂块、植物油等，鼓励幼儿继续探索，并尝试用绘画等方式记录自己的发现。

二、幼儿园教学活动评价标准

对幼儿园教学活动的评价，应坚持以幼儿发展为本的原则，从活动的目标、内容、过程、方法、环境、材料以及幼儿的参与度和发展效果等多个维度进行全面、客观的分析。

（一）活动目标的适宜性与达成度

评价一个教学活动，首先要看其目标是否科学、适宜。

*目标是否符合幼儿年龄特点和发展需求：目标过高则幼儿难以达成，易产生挫败感；目标过低则无法激发幼儿的学习兴趣和挑战欲望。如“奇妙的溶解”活动，目标设定在“初步感知”、“尝试使用”、“产生兴趣”，符合中班幼儿的认知水平和能力。

*目标是否全面具体：是否涵盖了认知、技能、情感态度等多个方面，表述是否清晰、可观察、可衡量。避免过于笼统或空泛的目标。

*目标达成度如何：活动结束后，大部分幼儿是否能够达到预设的目标？教师是否能通过观察幼儿的行为表现来判断目标的达成情况。

（二）活动内容的选择与组织

*内容的适宜性与趣味性：内容是否贴近幼儿的生活经验，是否能激发幼儿的好奇心和探究欲。“溶解”现象源于生活，材料也是幼儿熟悉的物品，容易引起幼儿共鸣。

*内容的科学性与教育性：知识内容是否准确无误，是否具有一定的教育价值，能否促进幼儿相关能力的发展。

*内容的组织与逻辑性：活动内容的呈现顺序是否合理，各环节之间是否有内在的逻辑联系，过渡是否自然流畅。“奇妙的溶解”活动从易到难，从常见物品到特殊物品（面