两条直线垂直教学设计（2024-2025学年 人教版七年级数学下册）.docxVIP

两条直线垂直教学设计（2024-2025学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024版七年级数学下册，是在学生已经掌握“相交线”“对顶角”“邻补角”等基础概念，以及对直线相交形成的角有初步认知后的延伸学习。垂直作为两条直线相交的特殊情形，不仅是平面几何中最基本的位置关系之一，更是后续学习三角形、四边形、圆等几何知识的重要铺垫——诸如三角形的高、矩形的邻边、圆的直径与切线等内容，都建立在垂直关系的认知之上。

从教材编排逻辑来看，本节内容承接“相交线所成角的性质”，通过对特殊交角（直角）的研究，引导学生从“一般到特殊”的视角认识几何图形，符合初中阶段学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律。同时，教材融入了生活中的垂直实例，强调几何与现实生活的联系，契合新课标中“数学源于生活、应用于生活”的核心要求，为培养学生的几何直观素养和应用意识提供了重要载体。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实核心素养：

（一）学习理解

1.能准确说出两条直线垂直的定义，明确垂直是相交线的特殊情况，知晓垂直的符号表示方法（包括直线与直线的垂直、垂足的标注）；

2.掌握垂线的基本性质——在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直，理解“有且只有”的双重含义（存在性与唯一性）；

3.能识别生活中的垂直现象，将实物图形转化为几何图形，建立几何概念与现实世界的联系。

（二）应用实践

1.能借助三角板、直尺等工具准确画出过已知点（直线上或直线外）的已知直线的垂线，规范标注垂足与垂直符号；

2.能利用垂直的定义判断两条相交直线是否垂直，结合邻补角、对顶角的性质解决与垂直相关的角度计算问题；

3.能在简单几何图形（如三角形、网格图形）中识别垂直关系，运用垂线性质解释简单的几何现象。

（三）迁移创新

1.能结合垂线性质与生活实际，设计简单的实际问题解决方案（如确定最短路径、搭建垂直结构等）；

2.能通过观察、猜想、验证，探索与垂直相关的衍生结论（如多条垂线的位置关系），培养几何推理的初步意识；

3.能在小组合作探究中，清晰表达自己的思考过程，结合他人观点完善认知，提升合作交流与逻辑表达能力。

三、重点难点

（一）重点

1.两条直线垂直的定义及符号表示；

2.垂线的基本性质；

3.过已知点画已知直线的垂线的方法。

（二）难点

1.理解“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”中“有且只有”的含义；

2.过直线外一点画垂线时，三角板与直尺的规范使用；

3.运用垂直的定义与性质解决综合性的角度计算或实际问题。

四、课堂导入

采用“情境观察+问题引导”的方式导入，激发学生兴趣并关联旧知：

1.情境展示：教师呈现一组生活图片——教学楼的墙角、课桌的邻边、十字路口的道路、三角板的两条直角边，同时用多媒体动态演示“两条直线从相交到夹角逐渐变为九十度”的过程。

2.问题链引导：

-观察这些图片中的线条，它们有什么共同特点？（引导学生发现“相交且夹角是直角”）

-回忆之前学过的相交线，两条直线相交会形成哪些角？这些角的和是多少？（回顾邻补角和为180°、对顶角相等）

-当相交线形成的角是直角时，这种特殊的相交关系我们该如何命名呢？它又有哪些特别的性质？

3.引出课题：通过学生的回答与讨论，自然引出本节课题——两条直线垂直。

【设计意图】从生活实例切入，让学生感受垂直的普遍性，同时通过回顾旧知，为“垂直定义的推导”（邻补角为直角时的特殊情况）做好铺垫，符合“从具体到抽象、从旧知到新知”的认知逻辑。

五、探究新知

围绕核心知识点拆分探究任务，以“学生自主探究+教师引导点拨”的方式推进，融入“教-学-评”一体化理念，每环节同步设计评价反馈：

（一）探究一：两条直线垂直的定义

1.动手操作：让学生拿出准备好的两根硬纸条，将它们的一端钉在一起，模拟两条直线相交的过程，转动其中一根纸条，观察相交形成的四个角的变化。

2.问题引导：

-当转动到什么位置时，四个角的大小都相等？（引导学生发现“每个角都是90°”）

-此时两条直线的位置关系是特殊的相交关系，我们把这种关系叫做什么？（学生自主命名，教师规范“垂直”的名称）

3.定义提炼：教师结合学生的操作与回答，规范给出垂直的定义——如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

4.符号表示：教师板书规范表示方法，如直线AB与直线CD垂直，记作“AB⊥CD”，读作“AB垂直于CD”，垂足为O；强调“互相垂直”的双向性——AB⊥CD意味着CD⊥AB。