两条直线垂直 教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

两条直线垂直教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生已经掌握直线相交、对顶角、邻补角等基础概念后的延伸学习。垂直作为两条直线相交的特殊情形，不仅是相交线知识体系的重要组成部分，更是后续学习垂线的性质、平行线的判定与性质、三角形高的定义等内容的核心基础，在平面几何知识架构中起到承上启下的关键作用。

从教材编排逻辑来看，本节内容注重衔接学生的生活经验与已有认知，通过具象化的生活场景引入垂直概念，再逐步过渡到抽象的数学定义、符号表示及性质探究，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。同时，教材强调通过动手操作、观察推理等活动培养学生的几何直观与推理能力，充分落实新课标中“发展学生核心素养，注重数学知识与实际生活的关联”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出两条直线垂直的定义，明确垂直是两条直线相交的特殊情况，理解“互相垂直”的双向性；

2.熟练掌握垂直的符号表示方法，能正确标注垂直符号，区分垂足与垂线的概念；

3.初步感知垂线的基本性质，知道在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

（二）应用实践

1.能根据垂直的定义，在给定图形中准确判断两条直线是否垂直；

2.会运用三角板、直尺等工具过一点（直线上或直线外）画已知直线的垂线，规范作图步骤；

3.能结合具体情境，运用垂直的定义与性质解决简单的几何问题，如计算相关角的度数、判断线段的位置关系等。

（三）迁移创新

1.能在复杂图形中挖掘垂直关系，结合邻补角、对顶角等知识进行综合推理与计算；

2.能将垂直知识应用于生活实际，如设计最短路径、解决建筑施工中的垂直校准问题等，体会数学的实用价值；

3.初步形成几何问题的探究思路，能通过动手操作、观察猜想、验证归纳等过程，自主探索与垂直相关的衍生结论。

三、重点难点

（一）重点

1.两条直线垂直的定义及符号表示；

2.过一点画已知直线的垂线的方法；

3.垂线的基本性质。

（二）难点

1.理解“互相垂直”的双向性，避免单一方向认知；

2.过直线外一点画垂线时，规范运用工具保证作图准确性；

3.结合垂直定义与其他几何知识解决综合问题，形成清晰的推理思路。

四、课堂导入

师：同学们，咱们先一起来看看这些生活中的图片（展示教室墙角、书桌边缘、十字路口斑马线、旗杆与地面的示意图）。大家仔细观察，这些图片中的线条之间都有一个共同的特点，谁能试着说说看？

（引导学生观察，学生可能会说出“交叉”“成直角”等表述）

师：大家观察得很仔细，这些线条都是相交的，而且相交后形成的角看起来都是直角。像这样的两条直线相交的特殊情况，就是咱们今天要重点研究的内容——两条直线垂直。生活中还有很多这样的垂直现象，比如门窗的边框、楼梯的栏杆等。今天咱们就从数学的角度，深入认识垂直，看看它有哪些特别的性质和应用。

（设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过直观观察引发学生的认知兴趣，让学生初步感知垂直的形象，建立数学知识与生活的联系，为后续概念的引入做好铺垫。）

五、探究新知

（一）探究垂直的定义

1.动手操作：请同学们拿出草稿纸和铅笔，画两条相交的直线，标记交点为O。然后用量角器测量一下相交形成的四个角的度数，记录下来。

2.观察思考：请大家分享一下自己测量的结果，有没有同学测量出的四个角都是90°？如果将其中一条直线绕着交点旋转，当旋转到四个角都变成90°时，这两条直线的位置关系有什么特别之处？

3.归纳定义：结合大家的操作与观察，咱们给出垂直的定义：当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

4.符号表示：为了方便表示垂直关系，咱们用符号“⊥”来表示。比如直线AB与直线CD垂直，交点为O，就可以记作“AB⊥CD，垂足为O”，读作“AB垂直于CD”。这里要注意，“互相垂直”意味着AB是CD的垂线，同时CD也是AB的垂线，不能单独说某一条直线是垂线。

5.即时反馈：请同学们在自己刚才画的垂直直线上，标注出垂直符号和垂足，同桌之间互相检查，看看标注是否正确。

（二）探究垂线的基本性质

1.问题提出：咱们已经知道了什么是垂直，那如果给定一条直线，再给定一个点，过这个点能画几条直线与已知直线垂直呢？这个点的位置不同，结果会不会不一样？

2.分组探究：将同学们分成两组，第一组研究“过直线上一点画已知直线的垂线”，第二组研究“过直线外一点画已知直线的垂线”。请大家用三角板和直尺动手画图，尝试画出不同的直线，看看能画出几条符合要求的垂线。

3.分享交流：请两组分别派代表展示自己的