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五年级上册习作：“漫画”老师——人物特写写作指导

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（56年级）的“表达与交流”领域明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。”本单元习作“漫画”老师，正是对这一核心要求的具象化落实。它位于五年级上册第一单元，承接中年级“写清楚”的基本要求，开启高年级“写具体、写生动”的进阶训练，在统编教材“写人”主题的习作序列中起着承上启下的关键作用。从知识技能图谱看，本次习作的核心是引导学生掌握一种“漫画式”的人物描写方法，即抓住人物最突出的特点，通过选取典型事例，并运用夸张、幽默的语言进行生动刻画。这不仅要求学生具备细致观察、抓准特征的能力，更考验其围绕中心选材和创造性表达的综合素养。过程方法上，本节课强调“观察发现提炼表达”的完整写作思维路径，引导学生将日常零散的印象，转化为聚焦的、生动的文字画像。其素养价值渗透于全过程中：在细致观察中培养感知生活的敏感度；在抓取特点时发展分析与概括的思维能力；在幽默表达中激发创意与个性；在描写老师的过程中，自然渗透尊师情感，学会发现并欣赏身边人的闪光点，实现“工具性”与“人文性”的有机统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的人物描写能力，能写人物的外貌、简单事件，但普遍存在“特点不突出”“事例不典型”“描写平淡”等问题。他们的兴趣点在于“漫画”这种轻松、夸张的形式，对刻画熟悉的老师有强烈表达欲，但难点在于如何将漫画的“神韵”——夸张与幽默，恰当地移植到文字中，避免流于表面丑化或简单搞笑。在认知上，学生需要跨越从“写实”到“在写实基础上进行艺术加工”的思维台阶。为此，教学将设计“特点放大镜”“事例甄选台”等可视化工具作为支架，并预设通过“快速画像”活动进行前测，动态诊断学生抓特点的精准度。针对不同层次学生：对基础较弱学生，提供“特点词库”和范文片段作为模仿支架；对能力较强学生，则挑战其运用更细腻的细节和更新颖的比喻进行创作。整个教学过程将伴随同伴互评、教师即时点评等形成性评价，不断校准学生的表达方向。

二、教学目标

知识目标方面，学生需理解“漫画式”描写的内涵，不是简单的丑化，而是抓住人物最显著的特点进行善意、幽默的放大；能精准提炼并表述描写对象的一到两个核心特点；掌握通过选取一两个典型事例来支撑人物特点的基本写作结构。

能力目标上，学生应能运用观察、比较的方法，从日常相处中捕捉人物独特的外貌、语言、动作或习惯性细节；能够围绕已确定的人物特点，筛选并组织最具说服力和画面感的素材；初步尝试运用夸张、比喻等修辞手法，以及幽默、俏皮的语言风格进行书面表达，使人物形象跃然纸上。

情感态度与价值观目标，旨在培养学生主动观察、发现身边人美好特质的积极心态；在幽默表达中增进对老师的亲近感与理解，懂得感恩；在分享与互评中，学会欣赏同伴作品的闪光点，乐于接受建设性意见，营造真诚、友善的交流氛围。

科学（学科）思维目标，重点是发展学生的形象思维与逻辑思维。形象思维体现在将抽象的人物特质转化为具体的、可感知的细节意象；逻辑思维体现在“特点事例细节”之间的严密支撑关系构建，训练学生言之有物、言之有理的表达逻辑。

评价与元认知目标，设计为学生能依据“特点是否突出、事例是否典型、语言是否生动”等简易量规，对同伴及自己的习作初稿进行评价与提出修改建议；能在写作过程中反思：“我选取的这个细节真的能说明特点吗？有没有更生动的说法？”从而初步养成在写作中自我监控与调整的元认知习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生抓住人物某一方面的突出特点，并通过具体事例，运用生动、夸张的语言将其写具体、写传神。依据在于，这直接对应《课标》对高年级记实作文“内容具体”的核心要求，也是解决学生习作“泛泛而谈”“千人一面”痼疾的关键。从能力立意看，能否“围绕中心意思写”是衡量学生写作思维水平的重要标尺，本次习作正是对这一能力的专项锤炼，为后续更复杂的写作任务奠定思维基础。

教学难点在于：如何指导学生恰当地运用“夸张”手法，使描写既幽默生动，又不失真实与尊重，避免陷入“为搞笑而夸张”的误区。其预设依据源于学生的认知特点与常见偏误。五年级学生的批判性思维尚在发展，容易将夸张理解为简单的放大或丑化，可能写出不尊重他人的内容。同时，从“观察实态”到“艺术加工”需要一定的审美判断力和语言转换能力，这对学生而言是一个认知跨度。突破方向在于，提供正反范例对比，引导学生在“真实特点”与“艺术夸张”之间找到平衡点，明确“善意、可爱”的创作基调。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.教学课件（内含经典人物漫画像、教