小学数学问题解决教学案例分享.docxVIP

小学数学问题解决教学案例分享

在小学数学教学中，“问题解决”不仅是一项核心教学目标，更是培养学生数学核心素养，特别是逻辑思维、创新意识和应用能力的关键载体。它超越了简单的知识传授，强调让学生在面对实际问题时，能够主动运用所学知识进行分析、思考、探索并最终找到解决方案。下面，我将结合几个具体的教学案例，分享在小学数学问题解决教学中的一些实践与思考，希望能为各位教育同仁提供一些借鉴。

一、问题解决教学的核心理念

在进入具体案例之前，有必要明确我所秉持的问题解决教学的核心理念：

1.学生主体，教师主导：问题解决的过程应充分体现学生的自主性，教师的角色是情境的创设者、思路的启发者和困难的帮助者。

2.过程重于结果：关注学生思考的路径、方法的选择以及在过程中的体验与感悟，而非仅仅是最终答案的正确性。

3.策略多样，鼓励创新：尊重学生的个体差异，鼓励他们运用不同的策略解决问题，激发创新思维。

4.联系生活，注重应用：选取与学生生活实际紧密相关的问题情境，让学生感受到数学的实用价值。

5.允许试错，引导反思：将错误视为学习的机会，引导学生反思错误原因，调整策略，深化理解。

二、教学案例分享

案例一：巧用画图策略，解决“比多少”的实际问题（低年级）

1.问题情境引入

师：“同学们，我们班的图书角最近又添新书啦！老师这里有一些关于图书角的信息，想请大家帮忙解决一个小问题，愿意吗？”

（出示信息）：图书角有故事书15本，科技书比故事书少6本，童话书比科技书多8本。

师：“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”

（学生自由提问，教师引导聚焦到“童话书有多少本？”这个核心问题上。）

2.引导与探究

师：“要求‘童话书有多少本’，我们需要先知道什么呢？”

生：“需要先知道科技书有多少本。”

师：“是的，科技书的本数是解决这个问题的关键。科技书比故事书少6本，故事书有15本，科技书有多少本呢？”

（学生独立思考，尝试解决。对于低年级学生，直接列式可能有困难。）

师：“很多小朋友好像有想法了，但是又说不太清楚。没关系，我们可以用画图的方法来帮助思考。比如，我们可以用一个圆圈代表一本书。”

（教师引导学生画线段图或示意图表示故事书和科技书的数量关系。）

*故事书：○○○○○○○○○○○○○○○（15本）

*科技书：○○○○○○○○○（比故事书少6本，15-6=9本）

师：“现在我们知道科技书有9本了，那童话书比科技书多8本，童话书有多少本呢？请大家自己试着画图，并列出算式。”

（学生动手操作，教师巡视指导，关注有困难的学生。）

3.交流与反思

*学生展示自己的画图和算式：9+8=17（本）。

*师：“你能看着你的图，给大家讲讲你是怎么想的吗？”

*（请几位学生分享，重点理解“谁和谁比”、“谁多谁少”、“求多的还是少的”。）

*师：“刚才我们在解决这个问题时，用到了什么好方法？”

*生：“画图！”

*师：“是的，画图真是我们解决问题的好帮手，它能让我们一眼就看清楚数量之间的关系，把复杂的文字信息变得简单明了。以后遇到类似的‘比多比少’的问题，大家也可以试试画图哦！”

4.拓展与延伸

师：“如果老师把问题改一改，‘童话书比故事书多多少本？’，你还会解决吗？”（引导学生进一步巩固画图策略，并进行两步以上的思考。）

案例反思：

低年级学生以具体形象思维为主，画图策略能够将抽象的数量关系直观化、可视化，有效降低理解难度。在教学中，教师不是直接告知方法，而是通过提问引导学生发现中间问题，并鼓励他们运用画图这一“脚手架”来帮助理解和解决问题。同时，鼓励学生用自己的方式画图，尊重个体差异。

案例二：运用列表尝试与逻辑推理，解决“鸡兔同笼”问题（中年级）

1.问题情境引入

师：“同学们，今天我们来研究一个我国古代非常有名的数学趣题——‘鸡兔同笼’问题。（出示题目）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”

（学生初读题目，理解题意，明确已知条件和所求问题。）

2.引导与探究

师：“‘8个头’是什么意思？‘26只脚’又是什么意思呢？”

生：“就是说鸡和兔一共有8只，它们的脚合起来是26只。”

师：“鸡和兔各有几只呢？我们不妨先猜一猜。”

（学生自由猜测，但猜测的盲目性较大，不易猜对。）

师：“看来盲目猜测效率不高。我们能不能有顺序地来猜一猜，并把猜的结果记录下来，看看能不能找到规律或者答案呢？”

（引导学生尝试列表法。）

师：“我们先假设鸡有8只，那么兔有几只呢？脚有多少只？”

生：“兔有0只，脚有8×2=16只。”

师：“16只脚比题目中的26只脚少了多少只？”

生：“少了10只。”

师：“为什么会少呢？”

生：“因为我们把兔也当成鸡来算了。”