2.3 汉族民歌 教学设计-高中音乐人音版（2019）必修音乐鉴赏.docxVIP

《汉族民歌》教学设计

课题

第二单元腔调情韵——多彩的民歌《汉族民歌》

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

本单元旨在引导学生参与、感受、体验我国不同地域以及不同民族的民歌风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国的民歌是如此的多姿多彩。

本课着重学习汉族民歌的三大体裁：号子、山歌、小调，重点聆听劳动号子，感受其在方言、旋律、节奏、歌词、唱腔等音乐要素方面的特点，从而了解汉族民歌的风格特征。

学情分析

经过前面第一单元的学习，学生已经认识到音乐要素对于音乐情绪情感表达的重要性，基于先前的学习经验，学生在学习本课汉族民歌时，会懂得应着重聆听歌曲的个别音乐要素，如：方言、旋律、节奏、歌词、唱腔等，从而判断汉族民歌三大体裁各自的特点，并在参与实践表现的过程中，学会汉族民歌的部分唱段。

但我校的学生学习习惯欠佳，从小并未接受过完整的、系统性的音乐学科的学习，多数人无法做到视谱演唱，因此音准较差，难以准确的表达一首歌曲，且羞于表达、难以调动使之参与到歌曲的表现表演当中。

基于以上学情，在教学活动的设计中，我设计的活动用到的歌曲都是易于表达、便于演唱的歌曲，以便学生更好的参与体验，且以感受为主，突出学生的主体性，弱化枯燥乏味的理论学习。

学习目标

（一）、审美感知：通过重点聆听劳动号子，感受其在方言、旋律、节奏、歌词、唱腔等音乐要素方面的特点，从而了解汉族民歌的风格特征，进而达到审美体验的目标。

（二）、艺术表现：通过对作品音乐情绪的感受体验、对主题的演唱、对方言腔调的模仿，在参与实践表现的过程中，学会汉族民歌的部分片段。

（三）、文化理解：通过学习和了解民歌，理解民歌背后所承载的人文内涵，认识到民歌的价值和魅力，进而对民歌肩负起传承保护、继承发扬的文化重任。

重难点

通过重点聆听劳动号子，感受其在方言、旋律、节奏、歌词、唱腔等音乐要素方面的特点，

从而了解汉族民歌的风格特征，进而达到审美体验的目标。

评价任务

通过聆听川江船夫号子，总结劳动号子的概念，并演唱《打夯歌》感受号子在方言、旋律、节奏、歌词、唱腔等音乐要素方面的特点，以及聆听山歌和小调从而了解汉族民歌的风格特征，进而达到审美体验的目标。（目标一）

创编《抬桌子号子》、模唱《槐花几时开》、《墙头记》的部分唱段，通过对主题的演唱、对方言腔调的模仿，在参与实践表现的过程中，学会汉族民歌的部分片段。（目标二）

通过教师对三首歌曲的讲解与范唱，学生可以理解到民歌背后所承载的人文内涵，认识到民歌的价值和魅力，进而对民歌肩负起传承保护、继承发扬的文化重任（目标三）

教学评活动过程

教师活动

学生活动

环节一：导入

教师活动

教师歌唱导入，通过演唱一首“劳动号子”并设问：“本课要重点聆听哪一种体裁的汉族民歌？”导入本课主题。

学生活动

判断教师演唱的是汉族民歌三大体裁（号子/山歌/小调）当中的哪一种？

设计意图：通过设问和教师范唱，激发学生的好奇心，吸引其视听，使之快速进入融洽愉悦的学习状态。

环节二：新授

教师活动

一、明确单元及本课学习目标

讲解大单元学习目标。

基于音乐学科的核心素养，明确本节课的学习目标。

劳动号子（号子）【重点环节】

（一）新授

1.和学生一起观看生活中真实场景下的“劳动号子”，并根据自己的理解总结劳动号子的概念。

2.欣赏非遗传承人杨兴勇演唱的“川江船夫号子”，并讲解传承民族音乐的重要性。

3.教师讲解劳动号子的种类，并与学生一起欣赏工程号子当中的《打夯歌》。

4.讲解《打夯歌》，并范唱、教唱。

（目标三）

（二）讨论

给学生5分钟的时间，探讨如何重新填词，编创一首《抬桌子号子》。

（三）编创【难点】

引导学生，创编出有“巩义”本地方言特色的歌词，突出“方言/歌词”这一音乐要素对于音乐情绪情感表达的重要性。（目标一）

表演【难点】

四人为一组，任选一组边抬桌子边演唱《抬桌子号子》，在参与实践中体验劳动号子的“功能性”、“协调性”等特点。

纠正改良再次呈现，并突出“全员参与”的活动性。（目标二）

山歌

1.聆听《槐花几时开》判断其属于哪种音乐体裁。

2.讲解“山歌”的特点。

3.用四川话带领学生朗读歌词。

（目标一）

4.讲解歌曲《槐花几时开》。

（目标三）

5.教唱母女对话的乐句。（目标二）

6.以该曲为例，讲解“民歌”的即兴性等特点。

四、小调

1.观看一首河南的民间小调《墙头记》。（目标一）

2.总结小调的特点。

3.聆听小调“雅”的歌曲《姑苏风光》

五、总结

思考：当代音乐应该如何发展创新，才能经久不衰？（目标三）

我们还是要好好的学习传统音乐，因为传统民族音乐文化资源是当代音乐发展创新的源泉，离开传统音乐的沃土，那