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小学语文写作训练技巧与范文解析

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文综合素养的关键指标。它不仅关乎文字表达能力的培养，更涉及观察力、想象力、逻辑思维能力乃至情感态度价值观的塑造。对于小学生而言，写作起步阶段的引导至关重要。本文将结合教学实践，探讨小学语文写作训练的实用技巧，并通过范文解析，帮助学生和教师更好地理解写作方法，提升写作水平。

一、观察生活，积累素材——写作的源头活水

“巧妇难为无米之炊”，写作亦是如此。学生常常感到无话可写，根源在于缺乏对生活的细致观察和素材积累。

1.激活感官，多维观察：引导学生调动眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去感知世界。观察一朵花，不仅看它的颜色、形状，还要闻它的气味，触摸它的花瓣；描写一次下雨，不仅听雨声，看雨景，还可以感受雨后的清凉。例如，观察校园里的梧桐树，春天的嫩芽、夏天的浓荫、秋天的落叶、冬天的枝干，不同季节有不同的特点，细致观察才能写出与众不同的内容。

2.聚焦小事，以小见大：生活中并非每天都有惊天动地的大事，平凡小事中蕴含着真情实感。鼓励学生关注家庭生活的点滴（如妈妈做饭的背影、爸爸辅导作业的耐心）、校园生活的片段（如一次有趣的课间游戏、老师一句鼓励的话语）、社会现象的掠影（如公交车上的让座、清洁工的辛劳）。这些看似不起眼的素材，只要用心体会，就能写出真挚动人的文章。

3.养成习惯，及时记录：好记性不如烂笔头。鼓励学生准备“采蜜本”或“观察日记”，将日常观察到的有趣事物、突发奇想、心得体会及时记录下来。形式可以多样，几句话、一个片段、一幅简笔画配文字均可。长期坚持，素材库自然会丰富起来，写作时便能信手拈来。

二、构思与表达——搭建文章的骨架与血肉

有了素材，如何将其组织成一篇完整、通顺、生动的文章，就需要讲究构思与表达的技巧。

1.先说后写，理清思路：对于小学生，特别是低年级学生，“说”是“写”的前奏和基础。在动笔之前，可以引导学生先把想写的内容口头表达出来，说说自己想写什么，打算怎么写，分几个部分，每部分写什么。通过“说”来梳理思路，发现逻辑上的混乱或内容上的欠缺，及时调整。教师或家长可以充当倾听者和引导者，帮助学生完善口头叙述。

2.围绕中心，详略得当：一篇文章必须有一个明确的中心思想。无论是写人、记事、写景还是状物，都要让学生明白自己究竟想通过这篇文章表达什么。围绕中心，与中心关系密切的内容要详细写、具体写；与中心关系不大的内容则可以略写或不写，避免喧宾夺主，使文章主题突出。

3.运用修辞，增添文采：比喻、拟人、排比等修辞手法是使文章语言生动形象的有效手段。教学中，可以结合课文实例，引导学生理解不同修辞的特点和作用，并尝试在自己的习作中运用。例如，将月亮比作“银盘”，将小鸟的鸣叫拟人化为“歌唱”，都能让描写更鲜活。但要注意，修辞的运用应自然贴切，避免堆砌和滥用。

4.写真话、诉真情：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”小学生的习作，贵在真实。要鼓励学生写自己的真实感受，讲自己的真实想法，不编造、不抄袭。真情实感最能打动人心，即使语言朴实，只要情感真挚，也是好文章。

三、范文解析——从实例中学习方法

以下选取两篇不同类型的小学生优秀习作进行解析，旨在让学生更直观地理解写作技巧的运用。

范文一：写人篇——《我的“书迷”爷爷》

（范文正文）

我的爷爷是个不折不扣的“书迷”。他那张饱经风霜的脸上，总是架着一副老花镜，镜片后面是一双因常年读书而显得格外有神的眼睛。

爷爷的书可真多啊！从古典名著到现代小说，从历史故事到科普读物，满满当当塞满了两个大书柜。他常常说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”我以前不懂是什么意思，现在看着爷爷读书时那满足的神情，好像有点明白了。

每天清晨，天刚蒙蒙亮，爷爷就已经坐在他的“专属宝座”——一把旧藤椅上，捧着一本书津津有味地读起来。他读得那么专注，仿佛整个世界只剩下他和书。有时，他会被书中的情节逗得哈哈大笑，眼角的皱纹都挤成了一团；有时，他又会眉头紧锁，好像在为书中的人物担忧。记得有一次，奶奶喊他吃饭，连喊了三声，他都没听见，直到奶奶把菜端到他面前，他才如梦初醒，不好意思地笑了笑，赶紧放下书去洗手。

爷爷不仅自己爱读书，还经常鼓励我多看书。他会把书中有趣的故事讲给我听，带我一起探索科学的奥秘。在爷爷的影响下，我也渐渐爱上了读书。

这就是我的“书迷”爷爷，一个可爱又可敬的老人。我希望自己也能像爷爷一样，在书的海洋里快乐遨游。

（范文解析）

1.观察细致，特点鲜明：本文紧扣“书迷”这一核心特点，通过“饱经风霜的脸”、“老花镜”、“有神的眼睛”等外貌描写，以及“清晨读书”、“看书入迷听不到喊声”等具体事例，将一个热爱读书的爷爷形象刻画得栩栩如生。小作者善于捕捉生活中的典型细节，如爷爷读书时的神态变化（哈哈大笑