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六年级下册第五单元“围绕中心意思写”习作指导教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容的确定，根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”领域的核心要求。课标明确指出，学生应“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，并“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本单元以“围绕中心意思写”为核心，旨在引导学生掌握根据中心立意来选择和安排材料的写作策略，这是对小学阶段叙事与写人类习作能力的综合提升与结构化整合。从知识技能图谱看，它处于从“写清楚”到“写具体”，再到“有中心、有条理”这一能力链条的关键节点，要求学生具备明确的立意意识、精准的选材眼光和清晰的组材逻辑。其过程方法路径，体现为引导学生经历“确立中心→发散选材→筛选归类→详略安排”的完整构思过程，将抽象的写作思维可视化、可操作化。其素养价值渗透在于，通过这一过程，不仅培养学生的逻辑思维与结构规划能力，更引导他们在纷繁的生活素材中进行价值判断与意义建构，使写作成为整理思想、深化认识、表达自我的有力工具，从而发展学生的语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

本次教学面向六年级下学期学生。经过五年多的学习，学生已具备一定的叙事能力和素材积累，但普遍存在的问题是：材料与中心联系不紧密，或“流水账”式罗列，或详略失当，缺乏围绕一个核心意思进行集中、深入表达的意识和能力。他们的兴趣点多源于自身生活经验，对“如何让文章立意鲜明、打动人心”存在探究需求，但抽象思维和整体规划能力尚在发展中，可能会在“如何筛选材料”、“如何确定详略”等环节遇到困难。因此，教学将以“习作例文”为支架，通过对比分析、可视化工具（如思维导图、选材罗盘）搭建认知阶梯。在过程评估中，将重点通过观察学生的课堂发言（能否说出材料与中心的关系）、分析其构思草图（选材是否贴切、分类是否合理）以及同伴互评意见，动态把握学情，并针对写作基础薄弱的学生提供“素材库”提示和范文片段仿写支持；对能力较强的学生，则鼓励其在立意新颖、材料独特、结构精巧方面进行挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解“中心意思”是一篇文章的灵魂，明确“材料”与“中心”之间服务与被服务的关系；掌握“围绕中心意思写”的基本策略，即根据中心选择典型、真实、新颖的材料，并能对材料进行合理归类与详略安排。

能力目标：学生能够运用发散思维，围绕一个汉字或核心意思，多角度联想相关的生活经历与素材；在具体写作任务中，具备筛选、整合材料的能力，并初步完成一篇中心明确、材料具体、详略得当的习作提纲或片段。

情感态度与价值观目标：在“一字一世界”的探究中，激发学生对汉字意蕴和生活的热爱，体会到写作是梳理个人体验、表达独特情思的美好过程；在小组互评中，养成认真倾听、尊重他人观点并乐于提出建设性意见的合作态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的聚合思维与批判性思维。通过“选材罗盘”等活动，训练学生从大量信息中提炼、归类、选择服务于特定目标的材料；通过评价例文与同伴提纲，学习依据“中心明确、材料贴切”的标准进行审视与判断的思维方法。

评价与元认知目标：引导学生学习使用简易的评价量表，对自己和同伴的习作构思进行初步评价；通过撰写“构思说明”，反思自己的选材理由和详略安排意图，提升对写作过程的计划性与监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握“围绕中心意思选择材料并安排详略”的写作策略。确立此项为重点，源于课标对第三学段“习作要有一定速度”和“内容具体，感情真实”的核心要求。在学业评价中，“中心明确”、“材料具体”、“详略得当”是衡量习作质量的关键指标，直接关系到学生能否清晰、有力地进行表达。本课聚焦此策略，旨在为学生搭建从“随意写”到“有意图地写”的关键能力支架，对形成结构化写作思维具有奠基作用。

教学难点：在于学生如何将抽象的中心意思转化为具体、贴切、有表现力的生活素材，并能根据表达需要对材料进行逻辑化组织与裁剪。难点成因在于：首先，六年级学生的抽象概括与具体演绎思维尚在转化中，容易陷入“知道要围绕中心，却不知哪些材料才算‘围绕’”的困境；其次，面对熟悉的素材，难以跳出“原样照搬”的惯性，缺乏根据中心进行“定向剪裁”和“细节聚焦”的意识。突破方向在于，提供典型例文进行对比分析，利用可视化工具（如思维导图、详略坐标轴）将思维过程外显，并通过多层次、阶梯性的构思练习，让学生在“做中学”，逐步内化方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含核心概念图示、习作例文（如《爸爸的计划》片段、《夏天里的成长》片段）对比分析页、可视化构思模板。

1.2学习资料：设计并印制“学习任务单”（包含“选材罗盘”图、构思评价量表、范文片段）。

1.3环境布置：将学生座位提前调整为四人小组，便于合作讨论；规划黑板