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数据赋能，智慧当家——电子表格公式与函数的初步应用

一、教学内容分析

??本课归属于初中信息技术课程“数据处理与应用”核心模块，是学生从感性认识电子表格转向理性运用其解决实际问题的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生超越数据录入与格式化的基础操作，深入理解单元格引用（特别是相对引用）的机制，掌握使用算术运算符构建公式的方法，并初步引入函数（以SUM、AVERAGE为典型）作为高效的数据处理工具，为后续学习条件函数、图表分析奠定坚实的逻辑基础。在过程方法路径上，课标倡导的“数字化学习与创新”在本课体现为引导学生在真实问题情境中，经历“问题抽象→模型构建（公式/函数）→自动化求解→结果分析”的完整计算思维过程，这要求教学设计必须将“建模思想”转化为具体的、可操作的探究任务。在素养价值渗透上，本课内容超越了工具技能层面，直指“信息意识”与“计算思维”两大核心素养：通过设计“家庭开支管理”等贴近生活的项目，培养学生有意识地利用数字工具优化生活流程的敏感性；通过公式与函数的对比与应用，训练学生将复杂问题分解、模式识别并抽象为算法步骤的思维能力，实现从“数据记录员”到“智能小管家”的认知跃迁。预判教学重难点在于：学生对单元格相对引用概念的理解（易与绝对引用混淆），以及从数学算式到Excel公式表达式的语法转换。

??学情诊断与对策方面，七年级学生已具备Windows基本操作、文字处理和电子表格初步界面认识的基础，对数据表格不陌生，但普遍停留在“所见即所得”的层面。他们的已有基础与兴趣点在于对解决家庭生活中的真实问题（如零花钱管理、旅行预算）抱有热情，这为项目驱动提供了动力；可能的认知障碍在于：一是部分学生数学基础薄弱，对函数概念有畏难情绪；二是从静态的数学计算到动态的、基于引用的公式计算，存在思维跨度。为动态把握学情，教学中将设计过程评估设计：在“前测”环节通过简单的速算比赛暴露其原始方法；在新授各任务节点设置“小试牛刀”环节，通过观察学生操作流程、聆听小组讨论、收取屏幕截图等方式，实时诊断学生对核心概念的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有详细步骤提示的“助学锦囊”卡，并安排同伴协作；对于思维敏捷的学生，在完成基础任务后，提供“阶梯电价计算”、“最优购物方案设计”等拓展挑战，引导其探究更复杂的函数嵌套或逻辑判断，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰解释单元格地址作为“变量”在公式计算中的意义，理解相对引用的工作原理；能准确辨析公式与函数在概念与应用场景上的异同；掌握在Excel中输入以等号开头的算术公式及使用SUM、AVERAGE函数的基本语法，并能在具体情境中正确选用。

??能力目标：学生能够独立完成从实际问题中提取计算需求、将其转化为Excel公式或函数表达式的全过程操作；能够通过拖拽填充柄高效复制公式，解决同类批量计算问题，并观察数据变化对结果的动态影响，初步形成数据驱动的思维习惯。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“家庭财务小管家”的角色，学生在体验数字化工具带来便捷与准确的同时，培养对家庭事务的责任感与合理规划消费的初步意识；在小组互助解决计算难题的过程中，养成耐心、细致、协作的数字化学习品格。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“抽象”与“自动化”能力。通过将“计算家庭月度总支出”这一现实问题，抽象为对特定数据区域求和（SUM）的数学模型，并利用软件功能实现自动化求解，体会“建模”解决问题的威力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的量规（如公式正确性、引用恰当性、结果准确性）对本人及同伴的电子表格作品进行评价；在课堂小结环节，能够反思“公式计算与手工计算相比优势何在”、“我何时该用公式，何时该用函数”等策略性问题，提升对工具选择与应用的自省能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于公式的规范输入与相对引用的应用，以及SUM函数的基本使用。其确立依据源于课程标准对“利用软件工具处理数据”的核心能力要求。公式是电子表格实现智能计算的基石，相对引用是理解表格计算逻辑（如序列填充）的关键，而SUM函数作为最基础、最高频的数据聚合工具，是后续学习其他函数（如AVERAGE,MAX）的认知模板。掌握这些内容，意味着学生真正迈入了数据处理的门槛，为整个单元乃至后续的数据分析学习奠基。

??教学难点在于学生对单元格“相对引用”机制的理解，以及函数参数范围选取的逻辑把握。预设依据来自学情分析：首先，“引用”概念抽象，学生容易将其视为固定数值，难以理解当公式位置变化时，引用关系会随之相对调整的“动态”特性，这是认知上的一个跨度。其次，在初次使用函数时