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2026年教研组语文工作计划

2026年语文教研组将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，聚焦“核心素养导向的语文学习任务群”实施，以“教学研究深化、课程体系优化、教师专业成长、学生素养提升、评价机制改革、资源建设推进”六大模块为核心，系统推进组内各项工作，切实提升语文教学质量与学科育人效能。

一、教学研究深化：聚焦关键问题，推动实践创新

本年度教研重点围绕“新课标落地的难点突破”“大单元教学设计的有效性”“跨学科主题学习的实施路径”三大方向展开，通过“问题诊断—案例开发—经验推广”的研究链条，形成可复制的实践模式。

1.新课标落地的难点突破：针对教师在“学习任务群”理解与实施中的困惑，每月组织2次专题研讨。1-2月重点研讨“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”任务群的教学策略，通过课例对比分析（如同一篇说明文在不同任务群下的教学目标设定），明确任务群与传统单篇教学的差异；3-4月聚焦“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”任务群，组织教师分组设计“思辨性读写”“创意写作”微型课例，邀请区教研员参与评审并提出改进建议；5-6月总结“整本书阅读与研讨”任务群的实施经验，整理《高中整本书阅读指导手册》（涵盖《乡土中国》《红楼梦》等经典的阅读支架设计、活动单开发），为新高一教学提供资源支持。

2.大单元教学设计的有效性：以“主题统领、任务驱动、情境真实”为原则，分年级推进大单元案例开发。高一年级围绕“青春激扬”主题，整合必修上册第一、二单元（现代诗、记叙文），设计“我的青春叙事”大单元，包含“青春诗会”“成长故事集”“青春演讲赛”三项任务，通过“阅读典范—模仿创作—展示评价”的学习路径，实现语言建构与思维发展的双重目标；高二年级以“文化传承与理解”为核心，整合选择性必修中册“史传散文”与“诸子散文”，设计“典籍里的中国智慧”大单元，任务包括“史传中的人物评说”“诸子观点辩论会”“传统智慧的现代转化”，配套开发“文言词汇分类手册”“古代文化常识微讲座”等助学资源；高三年级结合高考命题趋势，以“复杂信息的整合与表达”为主题，整合论述类、实用类文本阅读与写作，设计“社会热点评论”大单元，通过“信息筛选—观点提炼—逻辑论证—语言优化”的阶梯式训练，提升学生应对复杂情境的读写能力。全年计划开发10个校级优秀大单元案例，其中3个申报市级教学成果奖。

3.跨学科主题学习的实施路径：探索“语文+”融合模式，重点与历史、艺术、科技学科联动。与历史组联合开展“文物里的语文”项目，选取本地博物馆3件代表性文物（如汉代竹简、宋代瓷器、近代书信），引导学生通过“文物观察—文献查阅—故事创作—解说词撰写”的流程，将历史背景、语文表达、艺术鉴赏相结合；与艺术组合作开发“古典诗词与音乐、书法”课程，选取《诗经》《唐诗三百首》中的经典篇目，组织学生为诗词谱曲、书写书法作品并举办“诗词雅集”；与科技组共建“科技文本的语文表达”工作坊，针对“人工智能、航天科技”等前沿领域的科普文章，开展“科技新闻改写”“科普短视频脚本创作”活动，培养学生用文学性语言传播科学知识的能力。每学期至少开展2次跨学科联合教研，形成2-3个可推广的跨学科学习案例。

二、课程体系优化：分层分类设计，满足多元需求

基于学生认知特点与发展需求，构建“基础课程保底、拓展课程提质、特色课程赋能”的三维课程体系，助力学生语文素养的个性化发展。

1.基础课程优化：针对必修与选择性必修模块，制定“精准教学”实施方案。高一、高二阶段重点落实“语言建构”与“思维发展”目标，通过“课前预学单—课中任务卡—课后拓展包”的三段式设计，实现知识的螺旋上升。例如，高一年级“词语积累与运用”单元，除教材中的成语、近义词辨析外，补充“网络新词语的规范使用”“广告语的语言艺术”等贴近生活的内容；高二年级“逻辑与思维”单元，结合辩论赛、议论文修改等活动，系统训练“概念界定—论证方法—逻辑谬误辨析”等能力。高三阶段聚焦“关键能力提升”，根据学生模考数据划分“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”三大薄弱板块，实施“走班分层教学”：A层班强化深度阅读与批判性思维，B层班侧重方法总结与规范答题，C层班夯实基础积累与答题套路，确保不同层次学生均能获得有效提升。

2.拓展课程开发：开设“阅读进阶”“写作工作坊”“语言文化探究”三类拓展课程，每类课程设3-4个模块，学生可根据兴趣自主选修。“阅读进阶”课程包括“经典名著深度解读”（如《论语》《哈姆雷特》）、“非虚构类文本阅读”（如人物传记、调查报告）、“跨媒介阅读”（如短视频文案、网络小说），每模块16课时，配套阅读笔记模板、阅读分享会等评价方式；“写作工作坊”分设“故事创作”“实