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《初中语文阅读教学实践指南(2025版)》

初中语文阅读教学需立足核心素养，以“语言建构与运用”为基础，以“思维发展与提升”为关键，以“审美鉴赏与创造”为路径，以“文化传承与理解”为内核，构建“学为中心”的实践体系。以下从文本解读、课堂实施、策略培养、资源开发、评价改革五个维度展开具体实践指导。

一、文本解读：建立分层分类的深度解码框架

文本解读是阅读教学的起点，需突破“内容概括+手法分析”的表层模式，建立“语言-结构-意蕴”的三维解码框架，同时根据文体特征调整重心。

1.记叙文：聚焦“细节-情感-价值”的链式解读

记叙文教学易陷入“梳理情节”的浅层循环，需引导学生从关键细节切入，挖掘情感逻辑与价值内核。以《背影》为例，可设计“三次‘望父’”的细节对比：第一次“徐州见父”是离别前的常态观察，第二次“月台买橘”是动作特写（“探身下去”“攀着上面”“缩”“倾”），第三次“读信思父”是时空沉淀后的情感升华。通过“动作描写为何重复‘肥胖’‘蹒跚’？”“‘我’的四次流泪有何变化？”等问题链，引导学生发现“父子隔阂-理解-思念”的情感流动，最终指向“含蓄而深沉的中国式亲情”的文化认知。

2.说明文：强化“对象-特征-逻辑”的理性训练

说明文教学常因“知识点罗列”削弱思维价值，应突出“说明对象的独特性”与“说明逻辑的严谨性”。以《中国石拱桥》为例，可对比“赵州桥”与“卢沟桥”的说明重点：前者侧重“独拱”结构的科学性（“大拱的两肩上各有两个小拱”），后者强调“联拱”设计的艺术性（“每个柱头都雕刻着不同姿态的狮子”）。通过“作者为何先写赵州桥再写卢沟桥？”“‘大约’‘可能’等词能否删除？”等问题，训练学生对“时间顺序与逻辑顺序结合”“语言准确性”的把握，同时渗透“中国古代建筑智慧”的文化认同。

3.议论文：抓住“论点-论据-论证”的逻辑链条

议论文教学需避免“找论点”的简单化处理，应引导学生分析论点的提出方式、论据的选择逻辑与论证的推进策略。以《敬业与乐业》为例，可拆解“提出问题（开篇引《礼记》《老子》）-分析问题（分论‘有业’‘敬业’‘乐业’）-总结问题（‘责任心’‘趣味’收束）”的结构，重点探究“‘当大总统’与‘拉黄包车’的类比是否合理？”“引用孔子、百丈禅师的事例有何不同作用？”等问题，让学生在质疑与辨析中理解“层层递进”的论证逻辑，同时体会“职业平等观”的现实意义。

4.散文与小说：关注“意象-主题-创作意图”的深层关联

散文重“情”，小说重“境”，教学需引导学生透过语言表象把握作者的创作意图。如《白杨礼赞》中“白杨树”的多重意象：外形（“力争上游”“不折不挠”）对应“北方农民”，生长环境（“黄与绿主宰着”的高原）关联“抗日根据地”，最终指向“民族精神”的象征。教学中可设计“如果将‘白杨树’换成‘松树’，表达效果有何不同？”的对比任务，让学生在语言替换中感受意象选择的匠心。小说教学则需聚焦“人物-情节-环境”的互动，如《孔乙己》中“咸亨酒店”的场景设置（“短衣帮”与“穿长衫的”的空间分割）、“排”“摸”等动作的细节变化，均可作为分析“科举制度对底层文人的摧残”的切入点。

二、课堂实施：构建“问题驱动-合作探究-迁移运用”的三阶流程

课堂是阅读教学的主阵地，需打破“教师讲、学生听”的单向灌输，构建“自主阅读-合作探究-迁移创造”的动态课堂。

1.前置学习：以“预学单”激活阅读期待

预学单需避免“字词填空”的机械任务，应设计具有启发性的问题，引导学生与文本初步对话。如教学《社戏》前，可布置“找出文中你觉得‘矛盾’的细节（如‘我’明明觉得戏‘枯燥’，却又说‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆’），并写下你的疑问”。通过预学单，教师可收集学生的真实困惑（如“为什么‘好豆’‘好戏’其实并不好？”），将其转化为课堂探究的核心问题。

2.课堂探究：以“问题链”推动深度思维

课堂探究需围绕“核心问题”设计层次分明的子问题，引导学生从“信息提取”到“分析评价”逐步深入。以《苏州园林》为例，核心问题可设为“苏州园林为何能成为‘图画美’的典范？”，子问题链为：（1）文中哪些语句直接描述了“图画美”？（信息提取）（2）“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等具体设计如何体现“图画美”？（分析归纳）（3）作者叶圣陶是著名作家，他的“图画美”描述与专业园林手册的说明有何不同？（评价鉴赏）（4）如果你是导游，会如何向游客介绍苏州园林的“图画美”？（迁移运用）。每个问题均需预留充分的思考时间，鼓励学生结合文本证据展开讨论，教师则扮演“追问者”角色（如“你从哪些词语中读出了‘图画美’？”“能否用课文中的例子反驳这个观点？”），推动思维向纵深发展。

3.迁移运用：以“任务群”实现能力转化