整体建构·分层精练·素养导向——“练习四”综合复习与提升教学设计（北师大版·小学数学一年级下册）.docxVIP

整体建构·分层精练·素养导向——“练习四”综合复习与提升教学设计（北师大版·小学数学一年级下册）

一、教学内容分析

????本节课“练习四”在北师大版一年级下册数学教材中，定位于《加与减（二）》单元后的综合性复习课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课是学生系统建构100以内数运算认知网络的关键枢纽。知识技能图谱上，它要求学生对两位数加减一位数、整十数的口算方法，以及解决“比多比少”“求总数”“求部分”等简单实际问题的策略，进行整体回顾与综合应用，其认知层级已从单一技能的理解、模仿，跃升至在复杂情境中的辨析、选择与灵活应用。过程方法路径上，课标强调的“运算能力”“应用意识”“模型意识”在本课尤为凸显，教学活动应引导学生经历“从具体情境抽象出数学问题—选择运算—解释结果”的完整过程，并初步体会“转化”“数形结合”等数学思想方法的价值。素养价值渗透上，本课通过解决贴近生活的问题，旨在深化学生的数感与量感，培养其有条理、讲依据的思维习惯，以及在合作交流中敢于质疑、乐于分享的科学态度，实现知识学习与人格成长的协同发展。

????基于“以学定教”原则，学生经过单元新授课的学习，已掌握了基本算法，但普遍存在以下学情：一是算法掌握程度不均，部分学生依赖掰手指等直观手段，口算速度与正确率有待提升；二是对问题情境的理解存在障碍，尤其面对信息稍多或表述变化的“比多比少”类问题时，容易机械套用模式。因此，教学设计的核心对策是“诊断先行，分层推进”。课堂中将通过“前测快答”“典型错例共析”等活动进行动态学情评估。针对基础薄弱的学生，提供“计数棒”“百数表”等直观学具作为思维“脚手架”；针对学有余力的学生，则设置开放性、综合性的挑战任务，引导其探寻算法背后的算理一致性及解题策略的优化。通过差异化的任务设计与支持路径，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验与有效提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能熟练、准确地进行两位数加减一位数、整十数的口算，并清晰表述其算理（如“先算几个十加几个十，再算几个一加几个一”）；能系统梳理并区分“求总数”“求部分”“求两数相差”等基本数量关系，并能在具体情境中正确识别与应用。

????能力目标：学生能够从图文结合的生活情境中，有效提取数学信息，提出简单的数学问题，并选择恰当的运算方法予以解决，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的初步能力。在小组合作中，能够清晰地表达自己的思考过程，并倾听、理解同伴的解法。

????情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和应用数学的信心。在“错题诊断”和合作学习活动中，养成认真审题、细致计算的学习习惯，以及敢于面对错误、积极互助的协作精神。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。通过对比不同情境下的问题，引导学生抽象出共同的数学结构（如“部分+部分=整体”），初步建立数学模型。通过算法多样化与优化的讨论，培养其有根据、有条理的逻辑推理能力。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的标准（如“计算正确”“单位合适”“答句完整”）评价自己或同伴的解题过程与结果。通过课堂小结的“知识树”建构活动，反思本单元的学习收获与仍存在的困惑，初步形成单元知识的结构化意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：综合运用100以内加减法的知识解决简单的实际问题。其确立依据源于课程标准对“应用意识”和“解决问题能力”的核心要求，以及本单元在整册教材中承上启下的地位。实际问题解决是检验学生是否真正理解运算意义、掌握数量关系的试金石，也是连接数学知识与现实世界的桥梁，对后续学习更复杂的复合问题具有奠基作用。

????教学难点：准确理解题意，特别是辨析“求一个数比另一个数多（少）几”与“求比一个数多（少）几的数是多少”这两类易混淆问题的数量关系。难点成因在于一年级学生的抽象思维尚在发展，容易受题目中“多”“少”等关键词的干扰，而忽视对整体与部分关系的逻辑分析。突破方向在于强化“摆一摆”“画一画”等直观操作，帮助其将文字语言转化为图形语言（如线段图雏形），从而明晰数量之间的比较关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（包含闯关情境动画、可拖动的直观图形、计时器功能）；磁性小圆片、计数棒演示教具；实物投影仪。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）；“我是小医生”错题诊断卡；小组合作交流记录表。

2.学生准备

????数学书、练习本；自备的小棒、计数器等学具；红、蓝彩笔各一支。

3.环境布置

????教室桌椅按4人异质小组摆放，便于合作讨论；前后黑板划分出“算法展示区”与