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《中小学教育惩戒规则》学习心得

近日，我再次深入学习了《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）。作为一名长期关注基础教育发展的教育工作者，每一次研读都有新的感悟。《规则》的出台，绝非简单地为教师“松绑”或“赋权”，更深层次的意义在于为新时代中小学教育惩戒行为提供了清晰的制度指引和操作规范，旨在重建教育惩戒的育人本位，在维护教育教学秩序与保障学生合法权益之间寻求精准的平衡点，最终护航学生的全面健康成长。

一、深刻理解：教育惩戒的“是什么”与“为什么”

《规则》开宗明义，首先厘清了教育惩戒的内涵与边界。它明确指出，教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”这一定义深刻揭示了教育惩戒的教育性本质、规范性特征和目的性导向。

*教育性是核心：惩戒本身不是目的，而是手段。其最终目标是帮助学生认识错误、改正行为、提升规则意识和责任感，促进其人格健全发展。这就要求教师在实施惩戒时，必须始终怀揣育人初心，避免简单粗暴的惩罚主义。

*规范性是保障：《规则》对惩戒的适用情形、种类、权限、程序等都作出了明确规定，使教师的惩戒行为有章可循、有法可依。这既防止了惩戒权的滥用，也避免了因过度顾虑而导致的惩戒缺位。

*目的性是导向：惩戒必须服务于“促使学生引以为戒、认识和改正错误”这一根本目的。因此，惩戒的方式和程度必须与学生的过错行为相适应，坚持“过罚相当”原则。

《规则》的出台，正是针对长期以来教育惩戒实践中存在的“不敢惩”、“不愿惩”、“乱惩”等困惑，为教师正当行使教育惩戒权撑腰鼓劲，同时也为其划定了不可逾越的红线。

二、准确把握：教育惩戒的“度”与“序”

《规则》的关键在于如何准确把握惩戒的“度”与实施的“序”，这要求教育工作者必须细致研读，精准领会。

（一）明确惩戒的“尺度”：种类与适用的精细化

《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类，并分别列举了具体方式和适用情形。这种分类分级的方式，体现了精细化管理的思路。

*一般教育惩戒如点名批评、责令赔礼道歉、适当增加额外的教学或班级公益服务任务等，适用于学生轻微违规违纪行为，是教师日常教育教学管理中最常用的手段。其目的在于及时提醒、纠正，防微杜渐。

*较重教育惩戒如暂停或限制参加游览等集体活动、由学校德育工作负责人予以训导等，则适用于较为严重或多次违反学校规章制度的行为。此类惩戒需要学校层面的介入和规范。

*严重教育惩戒如给予不超过一周的停课停学（需家长全程陪护）等，仅适用于极少数严重违反校规校纪且屡教不改，或有危害自身、他人或社会安全行为的学生，且必须报请学校校长决定，并应当事先告知家长。

这种区分，使得教师能够根据学生错误行为的性质、情节及后果，“对号入座”地选择适当的惩戒方式，确保惩戒的针对性和有效性，避免了“一刀切”或随意升级。

（二）严守惩戒的“程序”：规范操作的重要性

《规则》对教育惩戒的实施程序作出了明确规定，这是保障惩戒公平公正、避免权力滥用的关键。例如，实施惩戒前要“当场指出”学生的错误，“听取学生的陈述和申辩”；实施较重或严重教育惩戒时，要“事先告知家长”，并“应当把教育惩戒决定和执行情况记入学生成长档案”。这些程序性要求，体现了对学生主体地位的尊重，也为家长了解情况、配合教育提供了渠道，同时留下了工作痕迹，便于监督和追溯。

程序正义是实体正义的保障。只有严格按照程序实施惩戒，才能使惩戒行为更具说服力和公信力，让学生真正从心底认识到错误，而非仅仅慑于权威。

三、关键践行：教育惩戒的“温度”与“智慧”

《规则》的生命力在于实践。作为教育工作者，在具体践行《规则》精神时，更应注重惩戒的“温度”与“智慧”，实现“惩前毖后、治病救人”的教育效果。

（一）惩戒与关爱相结合，彰显教育温度

教育的真谛在于爱。即使是实施惩戒，也应充满人文关怀。教师要始终以发展的眼光看待学生，相信每个学生都有可塑性。在指出学生错误、实施惩戒的同时，更要帮助学生分析错误原因，引导其找到改正错误的方法和路径。惩戒之后，不应将学生“打入另册”，而应继续给予关注和关爱，鼓励其重拾信心，积极改进。这种“严中有爱、爱中有严”的教育方式，才能让学生感受到惩戒背后的善意与期望，从而真正“内化于心，外化于行”。

（二）惩戒与疏导相结合，体现教育智慧

“堵”不如“疏”。教育惩戒更多的是一种“堵”，阻止学生错误行为的继续发生。但更重要的是“疏”，引导学生树立正确的是非观、价值观。在实施惩戒前，要充分了解学生行为背后的深层原因，是家庭因素、同伴影响，还是个人认知偏差？只有找准症结，才能对症下药。惩戒后，要辅以耐心细致的思想疏导工作，通过谈心谈话、集体教育、榜样示范等