基于考点分析与素养立意的小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》单元核心课教学设计.docxVIP

基于考点分析与素养立意的小学英语六年级上册Unit8《ChineseNewYear》单元核心课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于译林版小学英语六年级上册Unit8《ChineseNewYear》，该单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角分析：在知识技能图谱上，本课核心在于掌握以“begoingto”结构为核心的未来计划表达，并围绕春节传统活动（如buyflowers,makecakes,getredpackets等）展开词汇与句型的综合运用。此结构是学生从描述当前状态向规划未来行动的关键语法跨越，在知识链中起着承上（巩固一般现在时、现在进行时）启下（为更复杂时态铺垫）的作用。过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式在真实语境中学习。本课将引导学生通过解读香港女孩Anna的电子邮件，模拟策划个人春节计划，开展“信息获取—梳理整合—内化应用”的完整探究过程，实践用英语做事的学科方法。素养价值渗透层面，语言能力是显性载体，思维品质体现在对文本信息的逻辑梳理与个人计划的创造性构思中；文化意识的培养是本课的深层内核，通过对比不同地区的春节习俗（如文中香港与本地），引导学生理解中华文化的多样性与统一性，树立文化自信；学习能力则贯穿于小组合作、资源整合与计划展示的全过程。教学重难点预判为：在真实情境中准确、流畅地运用“begoingto”结构进行多元化表达，并理解春节习俗背后的文化内涵。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累相当量的动词短语，具备初步的阅读与口语表达能力，对春节有丰富的直接生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍在于：第一，将孤立的词汇与“begoingto”句型在陌生语境中自如组合存在困难；第二，对文本的理解可能停留在表面信息提取，缺乏深度关联与个性化输出的能力；第三，学生层次分化明显，部分学生可能羞于开口。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“前测”问题（如“WhatdoyouusuallydoatChineseNewYear?”）激活旧知、观察表达水平；在新授环节通过任务观察、小组讨论记录动态把握学生对语言结构的掌握程度；在巩固环节通过分层练习的诊断性反馈，精准识别个体难点。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力者设计“文化比较”、“计划创新”等挑战性任务；通过异质分组，促进生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确识读、理解并书写核心词汇与短语，如“firecrackers”、“liondance”等；在Anna的邮件及教师创设的春节情境中，深入理解“begoingto”结构表“计划将做某事”的语法意义与形式，并能够正确区分其与一般现在时表日常习惯的用法差异。

??2.能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从Anna的邮件中快速获取其春节计划的主要信息，并按时间顺序进行梳理；能够基于范例和语言支架，综合运用本课词汇与句型，口头及书面制定并陈述一份条理清晰的个人或家庭春节活动计划。

??3.情感态度与价值观目标：通过了解香港与内地共庆春节的习俗，学生能感受到中华传统文化的凝聚力与丰富性，增强民族认同感与自豪感；在小组合作制定计划的过程中，学会倾听同伴意见，尊重不同家庭的传统，体现出对家庭团圆与文化传承的珍视。

??4.学科思维目标：发展信息加工与逻辑规划思维。引导学生将散落的春节活动信息，通过时间轴、清单等工具进行结构化处理；在制定个人计划时，锻炼其考虑活动安排的合理性、先后顺序与详略主次的规划能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用“计划清单评价量规”（包括内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度等维度）进行同伴互评与自我反思；课后能回顾本课学习过程，识别自己在词汇记忆或句型运用上的策略得失，并初步思考如何将计划落实到行动。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在贴近生活的春节语境中，理解和运用“begoingto”句型结构询问和陈述未来计划。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语言知识”的能力要求，以及对本单元及历年相关考题的分析，该句型是构成语言输出的核心骨架，是学生从理解迈向表达的关键，且是笔试中连词成句、看图写话及口试情景问答的高频考点，直接体现了语言的应用性本质。

??教学难点为：1.学生能克服母语思维干扰，在真实表达中保持“begoingto”后接动词原形的语法一致性，特别是在复杂句中（如含有时间状语从句）不出现错误。2.能超越对文本的简单复述，结合自身经验进行有逻辑、有