叙事有法，情蕴其中——《我家的杏熟了》习作例文精读指导.docxVIP

叙事有法，情蕴其中——《我家的杏熟了》习作例文精读指导

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”领域明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课例文《我家的杏熟了》正是落实这一要求的典范载体，它在单元知识链中处于核心枢纽地位，前承观察与素材积累，后启有条理、有重点地叙事。从知识技能图谱看，学生需从例文中解构并掌握“按事情发展顺序叙事”与“抓住人物言行写具体”两项关键技能，认知层级要求从“识记”情节脉络，上升到“理解”作者谋篇布局的意图，并最终能“应用”于自己的叙事实践。其过程方法路径体现为经典的“读写结合”范式，即通过精细化阅读，探究文本的表达秘妙，并将其转化为可迁移的写作策略。更深层的素养价值在于，文本通过“奶奶打杏分杏”这一核心事件，自然流淌出淳朴的乡土情怀、邻里互助的温暖以及劳动创造美好的价值观，为培养学生“审美感知”与“文化自信”提供了生动可感的语言材料。

基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的叙事能力，能讲述简单事件，但普遍存在叙事平铺直叙、重点不突出、细节干瘪的问题，即“写不具体”的障碍。他们的兴趣点多集中于故事本身的情节趣味，而对作者如何“讲好”故事的技巧缺乏自觉关注。可能存在的认知误区是误将“事情发展顺序”等同于“流水账”，难以把握详略。因此，教学需通过搭建“脚手架”，引导学生从“看故事”转向“学写法”。在过程评估中，将设计“情节卡片排序”、“细节放大镜”等可视化工具，通过观察小组讨论焦点、分析随堂练笔片段，动态诊断学生对叙事顺序与细节描写两个重难点的掌握程度。教学调适上，对基础较弱的学生，提供“叙事顺序”提示卡和人物对话模板进行支撑；对能力较强的学生，则挑战其分析作者为何选择“分杏”作为详写点，并尝试运用多种感官进行细节扩写。

二、教学目标

知识目标：学生能准确梳理《我家的杏熟了》一文中“杏子诱人”、“偷杏被打”、“奶奶分杏”、“我心感悟”的情节发展链条，理解“按事情发展顺序叙事”的基本结构；并能圈画出文中描写奶奶动作、语言、神态的关键词句，具体说明其如何生动刻画人物形象、推动情节发展，从而建构起“顺序清晰、细节饱满”的叙事知识框架。

能力目标：学生能够运用“流程图”或“情节梯”等工具，清晰复述或概括文本的主要事件与顺序；更重要的是，能迁移运用从例文中习得的“聚焦人物言行”的细节描写方法，在创设的情境或自身经历中，选择一个关键场景进行扩写，将一句话扩展为一段具体可感的文字，实现从阅读理解到表达应用的技能转化。

情感态度与价值观目标：在品读“奶奶分杏”的情节中，学生能感受到文本中蕴含的善良、分享与乡土温情，并在小组分享自身相关经历时，自然流露出对美好情感的认同与向往，初步懂得“事中寓情”的写作真谛，培养观察生活、体悟真情实感的写作态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“具象化思维”与“结构化思维”。通过将抽象的“叙事顺序”转化为可视化的图形工具，训练其信息整理与逻辑梳理能力；通过“细节放大镜”活动，引导其学会从宏观事件中聚焦微观镜头，捕捉并分析关键细节对表现人物与主题的作用，实现从整体到局部、再从局部回归整体的辩证思考。

评价与元认知目标：引导学生借助“叙事评价星量表”（从“顺序清晰”、“细节具体”、“感情真实”三个维度），对同伴的练笔片段进行初步评价，并提出一至两条修改建议；在课堂尾声，通过“学习收获卡”反思本课学到的最有用的一个写作方法，并思考它如何用于自己未来的写作，促进其监控与调整自身学习策略的元认知能力发展。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握“按事情发展顺序把一件事写清楚”的叙事方法，并学习“通过具体的人物动作、语言、神态描写将重点部分写详细”的表达策略。其确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，这是学生叙事能力从“写得出”到“写得好”的关键飞跃，也是构建其篇章逻辑感的奠基性能力。从中观单元视角看，此重点亦是本单元习作训练需要达成的核心能力目标，是连接阅读积累与写作输出的枢纽。

教学难点：在于学生如何克服叙事“平均用力”的惯性，精准识别事件中的“重点部分”（如“奶奶分杏”），并运用恰当的细节描写将其充实、展开，从而达到“详略得当，重点突出”的效果。预设其成因主要有二：一是学生认知层面，对事件内在的情感逻辑与材料价值缺乏判断力，难以区分“过程”与“高潮”；二是表达层面，即使知道要详写，也常因词汇匮乏、观察不足而陷入“写不具体”的困境。突破方向在于，以例文为镜，通过对比分析，让学生直观感受详写与略写的效果差异，并搭建从“概括句”到“细节段”的表达阶梯，进行针对性练笔。

四、教学准备清单

1.教师