伟大复兴的起点：新中国成立的历史意义探究（教学设计）——基于小学道德与法治五年级下册.docxVIP

伟大复兴的起点：新中国成立的历史意义探究（教学设计）——基于小学道德与法治五年级下册

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课归属于“政治认同”与“家国情怀”核心素养培育的关键模块。课程标准明确指出，高年级学生需“了解中国共产党团结带领中国人民进行革命、建设和改革的百年奋斗重大成就，理解中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”。本课“屹立在世界的东方”正是这一脉络中的关键节点，它承载着从“站起来”到探索建设的承上启下作用。知识技能图谱上，学生需理解新中国成立的历史必然性、伟大意义及初期面临的严峻挑战与辉煌建设成就，这些概念共同构成了“民族复兴”宏大叙事的基础认知框架。过程方法上，本课强调史料（图片、影像、故事）的实证运用与时空观念的建立，引导学生在具体的历史坐标中，通过对比、归纳、推理，形成对历史事件的客观评价。素养价值渗透方面，其育人内核在于通过对开国大典、抗美援朝、“一五”计划等关键史实的探究，潜移默化地培植学生的民族自豪感、历史使命感以及对中国共产党与人民英雄的崇高敬意，实现情感认同与理性认知的有机统一。

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们通过影视、读物、家庭叙事等渠道，对“新中国”、“毛主席”等符号已有初步的感性认识，这构成了宝贵的前认知。然而，这种认识往往是碎片化、情感化甚至带有某些演义色彩的，例如可能将建国想象为一蹴而就的胜利，而难以理解其背后的艰难曲折与国际环境的波谲云诡。学生的认知障碍可能在于：第一，难以将具体事件（如抗美援朝）置于宏大的国际冷战格局中理解其战略意义；第二，对“一穷二白”的建国起点缺乏共情，从而低估建设成就的来之不易。因此，教学必须搭建从“已知”到“未知”、从“感性”到“理性”的桥梁。课堂上，我将通过设置“历史情境判断”、“观点辨析”等形成性评价任务，动态探测学生的理解深度与思维盲点。针对理解较快的学生，将提供延伸性史料，引导其进行更深层的因果分析；对于需要更多支持的学生，则通过结构化的问题链、可视化时间轴和同伴协作，帮助其厘清基本史实与逻辑关系，确保每位学生都能在自身认知水平上获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰陈述新中国成立的时间、标志性事件及国际国内背景，理解其结束了旧中国半殖民地半封建社会历史的划时代意义；能够列举建国初期巩固政权（如抗美援朝、土地改革）与开展经济建设（如“一五”计划代表性成就）的主要举措，并初步分析这些举措对国家“屹立”所起到的支柱作用。

能力目标：学生能够运用提供的图文史料，通过小组合作，提取关键信息，并对历史事件的意义进行有依据的初步分析和概括；能够在教师引导下，绘制简单的“建国初期挑战与应对”思维导图，发展信息整合与逻辑关联能力。

情感态度与价值观目标：通过沉浸式感受开国大典的震撼、志愿军战士的英勇、建设者的豪情，学生能由衷产生对革命先辈与建设者的敬仰之情，增强民族自信心和自豪感，初步树立为国家发展贡献力量的责任意识。

学科思维目标：重点发展学生的“历史时序思维”与“历史解释思维”。通过梳前后的关键事件，建立初步的时序框架；通过探讨“为什么说抗美援朝是立国之战？”“‘一五’计划如何为工业化奠基？”等问题，学习从多角度理解历史事件的复杂影响。

评价与元认知目标：在小组展示环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、表达生动”的标准进行互评；在课堂尾声，通过“我今天最大的收获是…”“我还有一个疑问是…”的反思句式，培养学生初步的学习复盘与自我监控习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：理解新中国成立是中华民族走向伟大复兴的根本转折点，以及建国初期中国共产党和中国人民为巩固新生政权、奠定工业化基础所进行的艰苦卓绝的斗争与建设。确立依据在于，此为课标要求的核心大概念，是构成学生“政治认同”素养的基石，也是理解当代中国发展道路的历史逻辑起点。从学科知识体系看，它上承解放战争胜利，下启社会主义建设，是知识链条中的中枢环节。

教学难点：在于引导学生辩证地认识建国初期“辉煌成就”与“一穷二白、内外交困”的严峻起点之间的巨大张力，从而深刻体会“屹立”之不易与伟大。难点成因在于，学生的生活经验与那段峥嵘岁月相距甚远，难以对“白手起家”的艰难产生共情，易将成就视为理所当然。预设依据来自常见学情：学生往往对具体故事（如英雄事迹）感动，但难以从国家战略层面理解决策的深远意义。突破方向在于，通过强烈的今昔对比、具象化的数据史料和沉浸式的情境体验，拉近历史与学生的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清历史影像（开国大典片段）、历史图片（中美装备对比图、鞍钢建设图）、关键史料卡片、数字故事音频。

1.2学习支架：设计