（2026年）小学生主题班会—化解小矛盾友谊更长久PPT课件.pptxVIP

小学生主题班会—化解小矛盾友谊更长久

目录CONTENTS02.04.05.01.03.06.班会主题与目标化解矛盾的方法认识小矛盾实践练习与应用矛盾产生的原因友谊公约与行动承诺

01班会主题与目标

主题引入与意义小学生正处于社交能力发展的关键期，日常摩擦（如争执玩具、言语误会等）若处理不当易引发持续冲突，甚至影响班级凝聚力。通过班会引导学生正视矛盾，理解其作为人际交往的常态性。人际矛盾普遍性紧扣社会主义核心价值观中“友善”要求，帮助学生建立“尊重差异、换位思考”的沟通原则，从认知层面减少歧视或孤立行为，为构建和谐班级奠定基础。友善价值观培养长期未化解的矛盾可能导致焦虑、自卑等情绪问题。班会通过案例剖析，让学生学会情绪管理与压力释放，提升心理韧性。心理健康促进

分析班级常见矛盾类型（如资源争夺、意见分歧），理解矛盾根源多源于沟通方式差异或需求未被满足，而非个人对立。实践“非暴力沟通”技巧（如用“我语”表达感受、寻求双赢方案），并在后续班级生活中应用。通过情景模拟、互动讨论等形式，使学生掌握“倾听-共情-协商”的矛盾化解三步法，实现从认知到行为的转化，最终形成互谅互助的班级文化。认知目标通过角色扮演体验冲突双方感受，培养同理心，使学生愿意主动化解矛盾而非逃避或报复。情感目标行为目标核心目标设定

班会流程概览矛盾现象导入播放动画《小灰狼沃夫》片段，展示因误会引发的冲突场景，提问“如果你是沃夫会怎么做”，激发学生思考。分组列举班级近期矛盾事件（匿名书写），归纳高频矛盾类型，为后续针对性讨论提供素材。化解策略学习情景剧演绎：学生表演“课间争抢篮球”场景，对比“争吵升级”与“冷静协商”两种处理方式的后果差异。六尺巷故事启示：结合历史典故，强调谦让与换位思考的价值，分组设计“让一让”的具体行动方案（如轮流使用器材、设立“冷静角”）。行动承诺与延伸签署《友谊守护公约》，包括“每日一句赞美”“矛盾不过夜”等具体条款，由班干部监督执行。设立“调解小天使”轮值制度，鼓励学生运用班会所学协助同伴化解小摩擦，定期评选“和谐之星”。

02认识小矛盾

矛盾的定义与类型规则理解分歧小学生因对游戏规则理解不同而产生争执，常见于课间活动或集体游戏中，可能因表达能力有限无法清晰阐述观点导致冲突升级。01物品归属纠纷儿童对个人物品占有欲强烈，当玩具、文具等被他人擅自使用或损坏时，易引发激烈矛盾，甚至发展为肢体冲突。社交边界冲突友谊关系中的排他行为或小团体形成，导致部分学生被孤立，表现为拒绝共享信息、刻意回避互动等隐性矛盾。竞争性矛盾学业成绩比较或体育竞赛中过度关注输赢，可能引发嫉妒、贬低等负面情绪，破坏同伴关系的平等性。020304

常见校园矛盾场景课堂互动冲突小组讨论时因意见不合发生争吵，或答题机会分配不均引发不满，典型表现为打断发言、故意唱反调等对抗行为。追逐打闹中因肢体接触过度导致意外伤害，如案例库中李某牙冠折断事件，多源于嬉戏尺度把控不当。图书馆借书、体育器材使用等公共资源争夺，反映儿童尚未建立完善的资源共享观念，需教师引导轮流机制。课间游戏争端资源分配问题

矛盾对友谊的影响1234信任感削弱反复冲突会导致同伴间产生防御心理，表现为拒绝合作、过度解读对方言行，需通过复合式调查重建互信基础。未妥善处理的矛盾可能使友谊退行至表面交往，如调解案例所示，法律纠纷可能彻底破坏孩童纯真友情。情感连接断裂社交能力停滞长期处于矛盾环境会抑制儿童共情能力发展，出现社交退缩或攻击性增强两极表现，需拼图教学法等干预。自我认知偏差矛盾中负面评价内化可能形成问题儿童自我标签，影响个性心理结构发展，需通过非学业交流重塑自信。

03矛盾产生的原因

外向型孩子可能觉得内向同桌不爱理人，而内向孩子可能认为对方太吵闹。这种差异容易导致互相排斥，建议通过同桌优点发现卡活动促进相互了解。性格冲突热衷不同游戏类型（如运动vs手工）可能导致互动减少。教师可设计需要互补技能完成的合作任务，创造共同体验。兴趣分歧孩子对同一行为的理解可能截然不同，如把借用文具视为偷拿。可通过情景卡片游戏，训练多角度解读行为动机。认知差异一个孩子习惯自由表达，另一个被要求谦让，易产生摩擦。家长需注意不将自身价值观强加给孩子，保持教育理念中立。家庭教养差异性格差异与误沟通不畅的因素表达方式不当直接说您真讨厌比您刚才推我时我不舒服更易引发冲突。建议用说话温度计教孩子区分攻击性/建设性语言。急于辩解而非理解对方观点是常见问题。可通过传话筒游戏训练复述对方话语的倾听技巧。翻白眼、摔书本等动作可能激化矛盾。利用照片对比教学，让孩子认识友好/敌意的肢体语言差异。倾听能力欠缺非语言误解

情绪管理不当负面情绪累积多次小摩擦未解决会导致突然爆发。建议设置情绪日记本，每天用表情贴纸记录同桌互动感受。将其他事情的情绪发泄到同