笔下生辉，传承文明——五年级下册《中国的世界文化遗产》说明文习作指导.docxVIP

笔下生辉，传承文明——五年级下册《中国的世界文化遗产》说明文习作指导

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学语文五年级下册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标维度审视，本课教学需着力于“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，并“初步尝试运用说明方法，条理清楚地介绍事物”。本次习作主题“中国的世界文化遗产”，正是一个综合性、实践性极强的语言运用情境。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用本单元已学习的搜集、整理资料的基本方法，并迁移此前掌握的围绕中心意思写、按一定顺序写景状物等能力，最终转化为一篇内容准确、条理清晰、特点突出的说明性习作。此过程不仅是对信息处理与书面表达能力的深度锤炼，更是将学科核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造——具象化的关键路径。通过探寻、书写文化遗产，学生得以在语言实践中有机地建构对中华文明卓越成就的认知与认同，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的资料搜集能力（如通过网络、书籍查询），并能进行简单的篇章写作。其兴趣点在于文化遗产本身的神秘感与宏伟外观，但普遍存在三大障碍：一是信息筛选与整合能力较弱，易陷入资料堆砌而失去主线；二是说明顺序与篇章结构的规划意识模糊，行文易混乱；三是语言表述易枯燥，难以将说明方法与情感态度自然融合。部分学生可能因实地体验缺乏而感觉疏离，而另一些游览过的学生则可能沉溺于个人感受描述，偏离说明文文体要求。因此，教学过程需预设动态评估点，如通过“提纲分享”观察其选材与逻辑，通过“片段练笔”诊断其语言转换能力。教学调适应提供差异化支持：为信息处理薄弱者提供结构化资料卡与整理模板；为逻辑不清者搭建图表式提纲支架；为语言贫乏者呈现对比范例与词语锦囊，引导全体学生在各自起点上实现提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解说明文的基本特点，知晓并尝试运用列数字、打比方、作比较等说明方法；系统梳理所选定文化遗产的历史价值、艺术特征与科学成就等核心信息，构建关于该对象的综合性知识图景。

??能力目标：学生能够熟练运用筛选、分类、整合信息的方法，将多渠道获取的资料转化为个人知识储备；能够依据事物的特点（如空间布局、历史沿革）规划合理的说明顺序，并撰写一篇内容具体、条理清晰、特点鲜明的说明文。

??情感态度与价值观目标：在资料研读与文字撰写中，学生能深化对中华文明悠久历史与卓越智慧的认同感，由衷生发民族自豪感与保护、传承文化遗产的初步社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过完成“资料去粗取精信息归类整合顺序逻辑安排”的完整链条，训练其系统性思维与清晰表达的理性能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据共同研制的习作评价量规，对自我或同伴的习作提纲、片段进行诊断与修改，在此过程中反思自身资料运用与篇章组织的策略，形成初步的写作质量监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生有目的地搜集、筛选资料，并能有条理、有重点地介绍一处中国的世界文化遗产。确立依据在于，这直接对应课标对高段学生“搜集和处理信息”、“有条理地表达”的核心能力要求，也是完成本次习作任务、达成素养目标的枢纽。此重点贯穿从预习到成文的全过程，是检验教学成效的关键标尺。

??教学难点：突破对现有资料的简单照搬与罗列，实现信息的“内化”与“创造性转化”，写出具有个人理解与清晰逻辑的说明文。难点成因在于学生认知跨度较大：需从信息接收者转变为信息重组与表达者，这一过程涉及高阶思维活动。常见问题是文章成为资料拼盘，缺乏主线与灵魂。预设突破方向为：提供从资料到文章的转化策略（如概括、转述、举例），并通过搭建“提纲支架”和“范例对比”来化难为易。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国世界文化遗产名录、代表性遗产图片/视频、范文对比片段、思维导图模板。

1.2学习材料：编制《习作学习任务单》（含资料整理卡、提纲设计页、评价量规）；准备23篇不同角度（空间顺序、历史顺序）的优秀学生范例文段。

2.学生准备

2.1预习任务：课前选择一处最感兴趣的中国世界文化遗产，通过查阅书籍、权威网站等途径，进行初步资料搜集与阅读。

2.2物品携带：携带已搜集的资料（打印稿或笔记）、习作本。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：“同学们，如果给你一次当‘文化推荐官’的机会，要向一位从未到过中国的外国朋友介绍一处最能体现中华文明智慧与美丽的瑰宝，你会选择哪里？怎么介绍才能让他心驰神往呢？”（配合课件播放一组快速切换的中国世界文化遗产精华画面：长城、故宫、