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浅谈如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养

一、夯实语言基础，促进语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基石。小学生正处于语言发展的关键期，课堂教学应着力为学生创设丰富的语言实践情境，引导他们在主动的语言活动中积累语言素材，掌握语言规律，提升语言运用能力。

首先，要重视识字写字教学，筑牢语言基石。在识字教学中，应避免机械重复的抄写，可通过字理分析、情境联想、字谜游戏、生活联系等多种方式，激发学生识字兴趣，帮助他们理解字义，掌握字形，做到形义结合。写字教学则要强调规范性与审美性的统一，教师应做好示范，引导学生观察汉字的间架结构和笔画笔顺，在练习中感受汉字的形体美，培养良好的书写习惯。

其次，要强化阅读积累，丰富语言储备。课堂上，应引导学生广泛阅读不同体裁、不同主题的文本，包括课文、绘本、儿童诗、科普读物等。在阅读过程中，鼓励学生圈点勾画、摘录好词佳句、撰写阅读心得，将内化为自己的语言素材。同时，要重视朗读训练，通过范读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中体会语言的节奏美、韵律美，加深对文本内容的理解，促进语言的内化。

再次，要创设表达情境，提升运用能力。课堂教学应多为学生提供说和写的机会。例如，在阅读教学后，组织学生进行讨论、复述、创编故事结尾或续编故事；在口语交际课上，设置贴近生活的交际情境，如购物、问路、道歉等，让学生在模拟实践中学会倾听、表达与交流。写作教学则应从低年级的看图写话、句子仿写起步，逐步过渡到片段描写和完整习作，鼓励学生写真话、诉真情，将所学语言知识灵活运用于表达实践。

二、激活思维潜能，推动思维发展与提升

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。课堂教学应注重启发学生思考，培养其逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，使语言学习与思维发展相辅相成。

其一，引导深度阅读，培养逻辑思维。在阅读教学中，教师不应满足于学生对文本内容的表层理解，而要设计有深度的问题链，引导学生进行分析、比较、归纳、概括。例如，在学习叙事性作品时，可以引导学生思考“故事的起因、经过、结果是什么？”“主要人物有哪些特点？从哪些地方可以看出来？”“如果当时人物采取了另一种做法，结果会怎样？”等问题，促使学生梳理情节脉络，分析人物形象，理解文本主旨，从而培养其逻辑推理能力和条理性。

其二，鼓励质疑问难，发展批判性思维。要营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生敢于提问、善于提问。对于学生提出的问题，无论多么稚嫩或奇特，教师都应给予积极回应，保护其好奇心和探究欲。引导学生不盲从书本和权威，对文本的观点、表达等进行审视和思考，提出自己的见解。例如，在学习寓言故事时，可以引导学生思考“这个故事告诉我们的道理，在所有情况下都适用吗？”“你觉得故事中的人物做法有没有不妥之处？”

其三，拓展想象空间，激发创造性思维。语文教材本身蕴含着丰富的想象元素。教学中，教师要善于挖掘这些元素，鼓励学生展开想象的翅膀。例如，在学习古诗时，可以引导学生根据诗句描绘的意境，想象画面，并用自己的语言描述出来；在学习写景状物的文章后，可以鼓励学生进行联想和想象，赋予事物以新的含义。此外，开展编故事、续故事、改写故事等活动，也是培养学生创造性思维的有效途径。

三、涵养审美情趣，提升审美鉴赏与创造

语文教材选编了大量文质兼美的作品，为培养学生的审美素养提供了丰富的资源。课堂教学应引导学生感受语言文字之美，培养其审美感知、审美判断和审美创造能力。

首先，引导学生品味语言，感受文本之美。在阅读教学中，要引导学生关注文本的语言表达艺术。例如，品味生动形象的词语、精妙绝伦的比喻拟人、富有节奏感的句式等。可以通过比较、替换词语等方式，让学生体会作者用词的准确性和生动性；通过品读关键句段，感受文本的情感基调与思想内涵。对于诗歌，要引导学生感受其凝练含蓄的语言、和谐的韵律和深远的意境；对于散文，则要体会其形散神聚的特点和优美的意境。

其次，鼓励个性化解读，培养审美判断。审美是个性化的体验，教师应尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们大胆表达对文本美的看法。例如，在学习一篇写景散文后，可以问学生：“你最喜欢文中的哪个句子或段落？为什么？”“作者是如何把景物写美的？你从中受到了什么启发？”通过这样的引导，让学生在主动探究中形成自己的审美判断。

再次，提供创造平台，发展审美创造。在感受和鉴赏美的基础上，要引导学生尝试进行美的创造。例如，鼓励学生仿写优美的句式或段落，创编简单的诗歌或童话故事；在美术课与语文课结合时，可以让学生为课文配画，用色彩和线条表现对文本意境的理解；还可以组织学生进行课本剧表演，将文本内容转化为生动的舞台形象，在创造过程中深化审美体验。

四、浸润文化滋养，促进文化传承与理解

语文是文化的载体，语文学习肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化、理解多元文化的使命。