人教版PEP小学英语三年级上册 Unit 1 Making Friends 教学设计.docxVIP

人教版PEP小学英语三年级上册Unit1MakingFriends教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。从知识技能图谱看，本单元是学生系统接触英语交际功能的起点，核心在于掌握“问候与自我介绍”的基础语用框架，具体包括“Hello/Hi,I‘m…”等核心句型的理解与简单应用，以及“Sarah,John”等常见英文名字的辨识。该知识链上承字母感知，下启关于年龄、喜好等更复杂信息的交流，具有关键的奠基作用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将引导学生通过模仿、角色扮演、游戏等实践性活动，初步体验用英语进行简单社会交往的过程，培育初步的交际策略与开口勇气。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“文化意识”与“学习能力”的萌芽：学生在学习问候语的同时，感知中外问候文化的共通性，建立文明、友好的交往态度；在反复的听说模仿中，开始有意识地调控学习注意力，体验通过努力达成交际目标的成就感。基于此，教学重难点预判为：在模拟的真实微情境中，引导学生在听懂的基础上，敢于并基本正确地运用核心句型进行初步的自我介绍与回应。

??学情方面，三年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强、模仿力佳，但有意注意时间有限，存在个体接触英语早晚的差异。其已有基础多源于生活零星接触（如动画片中的“Hello”），系统性的交际概念与语言储备近乎空白。可能的障碍点在于对“I’m”的发音及连读感到拗口，或在真实互动情境中因羞涩而不敢开口。为此，教学将贯穿高频次、快节奏、强互动的形成性评估，如通过全班手势反应检查听辨（“ThumbsupforSarah!”），通过一对一“击掌问答”快速抽样检测输出，通过观察小组活动中的参与度判断情感投入。教学调适策略将充分关照差异性：为内向或基础薄弱学生提供可视化的句卡支撑、同伴示范或教师个别鼓励；为学有余力者设计“名字替换创编”、“为玩偶配音”等挑战任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇（如Sarah,Mike）及句型“Hello/Hi,I‘m…”。他们不仅能跟读模仿，更能在教师创设的“遇见新朋友”情境中，用该句型进行简单的自我介绍，并对他人的介绍给予“Hello/Hi”或“I’m…”的回应，理解其交际功能。

??能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“听说能力”与“初步的交际能力”。学生能够根据听到的英文名字指认正确的人物图片；能够在“朋友卡片”游戏等scaffold支持下，相对流畅、自信地与同伴交换姓名信息，完成一次完整的、最小单位的社交开场。

??情感态度与价值观目标：通过交朋友的主题情境，学生能感受到用英语交流的乐趣与实用性，初步建立乐于开口、敢于尝试的学习态度。在小组及同伴互动中，能表现出注视对方、微笑等基本的友好交际礼仪，体验结交新朋友的愉悦。

??学科思维目标：重点发展“类比与迁移”的思维。引导学生观察“Hi”与“Hello”的功能等同性，理解同一交际意图可用不同语言形式表达。通过对比中英文自我介绍句式（如“我是”与“I’m”），初步建立语言差异意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的“语音星星”贴纸进行同伴互评（发音是否清晰），并能在活动后通过“今天我对几个新朋友说了Hello？”的自检问题，回顾本课的核心交际行为，初步反思自己的课堂参与度。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“Hello/Hi,I‘m…”在模拟交际情境中的理解与运用。其确立依据在于，该句型是本单元乃至小学阶段英语口语交际的基石性“大概念”，承载着发起社交互动最基本的语用功能。从能力立意看，各类口语评价均以能否在情境中完成基本自我介绍为初级标准，掌握此句型的意义远超于孤立的词汇学习。

??教学难点：学生克服羞涩感，在真实的同伴互动中主动、自然地运用句型进行交流。难点成因在于：其一，语言初学者的“情感过滤屏障”较高，害怕出错；其二，从机械模仿到自主输出存在认知跨度；其三，真实交流需同步处理听说、理解、反应，对初学者构成多维挑战。突破方向在于营造安全、有趣、支持性的课堂氛围，通过层次递进的操练活动（从全班齐说到小组内说，再到一对一匿名游戏），逐步降低焦虑，搭建输出桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画人物自我介绍视频、带音频的核心句型、互动游戏）；Sarah,Mike,WuBinbin等人物头饰；奖励用“友谊之星”小贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡（基础卡含句型和头像匹配；挑战卡含空白对话气泡）；课堂评价表（简易名单，用于记录学生开口情况）。

2.学生准备