品读家国情怀，感悟人格力量——《梅兰芳蓄须》（第二课时）教学设计.docxVIP

品读家国情怀，感悟人格力量——《梅兰芳蓄须》（第二课时）教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文四年级上册第七单元，该单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇叙事性文本，讲述了京剧大师梅兰芳在抗日战争时期，为拒绝为日伪演出，不惜蓄须明志、自伤身体，坚守民族气节的感人故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视域解构，本课教学需实现三重整合：在知识技能图谱上，学生需掌握“通过串联主要事件概括文章大意”的核心阅读策略，并积累与理解“纠缠、逼迫、骚扰、沦陷、斩钉截铁”等关键词语，这些是构建叙事理解框架的基础部件，承接着前一单元“了解故事的起因、经过、结果”的叙事认知，并为后续更复杂的多事件文本概括奠定方法基础。在过程方法路径上，课标倡导的“积极观察、感知生活，发展联想与想象”在此转化为“史料实证”与“共情推想”相结合的语文实践，即引导学生借助背景资料、文本细节，走进特定历史语境，通过梳理梅兰芳拒演的具体方式（蓄须、打针、避港、典当），实证其爱国之举；通过揣摩其面临的风险与抉择时的内心活动，想象其精神世界，从而将静态的阅读转化为动态的探究与建构过程。在素养价值渗透上，文本是绝佳的育人载体，其价值远超越知识本身，深刻指向“文化自信”与“立德树人”。教学需在语言品析与事件梳理中，让学生自然生发对梅兰芳先生高尚人格的敬意，感受“国家兴亡，匹夫有责”的文化传统，实现审美体验、语言发展与精神成长的同构共生。因此，教学重难点预判为：如何引导学生跨越时代隔阂，深入理解人物行为背后的精神动因，并将分散的事件有机整合，形成对人物形象的立体把握与对文章主旨的深刻领悟。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，能够找出文中“梅兰芳用了哪些办法拒绝演出”，这是教学的已有基础。然而，学生面临的认知障碍可能在于：第一，对抗日战争的历史背景较为陌生，难以充分体会“沦陷”、“侵略者”等词语承载的危亡语境，可能导致对梅兰芳所作选择之艰难与伟大的认识流于表面。第二，在“把握文章主要内容”时，易陷入复述情节或简单罗列事件的窠臼，缺乏对事件内在逻辑（均为表现其爱国与不屈）的统整能力与精炼概括的语言能力。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：通过预习单收集学生对背景知识的了解程度；在新授环节设置阶梯性问题链，观察学生信息整合与概括表达的增量；在小组讨论中倾听其观点碰撞，诊断共情与推理的深度。教学调适策略上，将为背景认知薄弱的学生提供图文并茂的“时代背景补给站”；为概括能力较弱的学生搭建“事件串联词”脚手架（如“为了……，他首先……，接着……，甚至……”）；为思维活跃的学生设计开放性的深度思辨问题，如“如果不用这些办法，可能会怎样？”，实现从“补差”到“促优”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读并理解“蓄须、纠缠、逼迫、骚扰、沦陷、斩钉截铁”等词语；能清晰、有条理地叙述梅兰芳为拒演所采取的几个具体办法（蓄须明志、打针装病、避居香港、典当度日），并在此基础上，运用串联事件的方法，概括出课文的主要内容，形成对文本叙事结构的整体认知。

??能力目标：学生能通过自主阅读、小组合作，提取与整合文中关键信息，完成对人物拒演办法的梳理；能结合教师提供的背景资料和文本细节，进行有理有据的简单分析与推论，深入体会梅兰芳处境之危难与抉择之坚定，发展信息处理与逻辑思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，能自发产生对梅兰芳先生高尚民族气节和爱国精神的敬佩之情，初步理解“艺术无国界，但艺术家有祖国”的深刻含义，在课堂讨论与分享中，愿意表达自己对爱国行为的看法，体现出正向的价值认同。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“实证思维”与“关联思维”。引导其像小侦探一样，从文本字里行间寻找“证据”来证明梅兰芳的爱国与不屈；同时，能将人物的不同行为、外在举动与内心信念关联起来，认识到“蓄须”等具体事件是“民族气节”这一核心精神的外在表现，构建由表及里的认知路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“概括是否完整、语言是否简洁”的评价量规，对同伴概括的主要内容进行互评与优化；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课是如何“读懂”人物、把握内容的（如：先找事件，再想联系，最后悟精神），初步反思和总结阅读叙事性人物故事的有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并实践“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的阅读方法，清晰梳理梅兰芳拒演的具体方式，并理解这些行为共同体现出的民族气节与爱国精神。确立依据：此重点直接对应本单元核心语文要素，是课程标准在第二学段对叙事性文本阅读提出的关键能力要求，也是学生阅读能力从“理解字句