基于大观念与表现性任务的Starter Unit 3 What color is it 单元开启课教学设计.docxVIP

基于大观念与表现性任务的StarterUnit3Whatcolorisit?单元开启课教学设计

一、教学内容分析

??本课作为《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版七年级上册起始单元第三部分，其核心定位远超越零散的色彩词汇教学。从知识技能图谱看，它是学生系统接触英语“描述事物”这一基础交际功能的开端，核心概念围绕“物体识别”（What’sthis/that?）与“属性描述”（Whatcolorisit?）展开，关键技能在于将指示代词（this,that）、疑问词（what,whatcolor）与表示颜色的形容词进行正确关联与句式整合，认知要求从识记词汇提升至在简单会话中理解与应用。其在单元知识链中，承接着前两单元问候与自我介绍的人际功能，启下至后续对物品归属、方位等更复杂描述的铺垫。从过程方法路径看，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具体转化为“观察模仿对话创作”的语言探究活动，引导学生通过真实物品、多媒体图片等多模态输入，内化语言结构。从素养价值渗透看，色彩是跨文化的视觉语言，本课是渗透文化意识与审美感知的绝佳载体。通过对中西方常见色彩文化含义（如red在中国象征喜庆，在交通灯中表示停止）的初步对比，以及鼓励学生用色彩表达情感、描述身边世界，能潜移默化地培育学生的观察力、跨文化理解力以及对生活之美的敏感度。

??基于“以学定教”原则，七年级新生在英语学习上呈现显著多样性。已有基础方面，学生通过小学阶段的学习，对常见颜色名称已有碎片化认知（如red,blue,yellow），具备初步的模仿跟读能力，生活经验中对色彩充满兴趣与直观感受。然而，可能存在的障碍在于：第一，语言系统性薄弱，易将词汇与句型割裂，难以在真实问答中自如切换；第二，对“this”（近指）与“that”（远指）的区分在概念和应用上可能存在混淆；第三，面对新的学习模式（如小组合作、全程英语课堂指令）可能需要适应期。为动态把握学情，教学将设计多维度过程评估：在导入环节通过快速举手反馈探查颜色词汇的已知面；在新授环节通过观察学生指认实物时的语言准确性，诊断“this/that”的应用难点；通过巡回倾听小组对话，评估句式整合的流畅度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础较弱学生提供句式模板卡片和同伴互助机会；为学有余力者设计“描述多色物品”或“猜测神秘颜色”的挑战任务；并通过不断变换互动对象（师生、生生、小组），确保所有学生获得充分的语言实践与即时反馈。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读、拼写本课核心颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white等），并能在“What’sthis/that?It’sa/an…”和“Whatcolorisit?It’s…”的问答框架中进行有效整合与替换，理解指示代词this与that在空间指代上的区别，并初步感知颜色词汇作为形容词在句中的位置与功能。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如失物招领、指认物品）中，运用所学句型进行至少三个回合的简单对话；能够根据听到的颜色指令快速、准确地指认或选出相应物品；能够通过小组合作，共同完成一项基于颜色的创意作品（如设计彩色字母卡）并进行简短介绍，发展初步的英语综合运用与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的色彩世界，激发学生对英语学习的好奇心与兴趣，鼓励他们乐于用英语描述身边事物的颜色，表达个人偏好。在小组活动中，培养倾听同伴、积极回应的合作意识，并初步建立“语言是沟通工具”的实用观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们从大量例句中归纳出询问物品及其颜色的固定句式结构；通过对比“this”与“that”的使用场景，培养根据具体情境（空间距离）选择恰当语言形式的情境化思维；在描述复杂颜色物品时，尝试建立“主体+核心颜色+修饰色”的语言描述顺序。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单对话评价量规（如：发音清晰度、句型完整性、交流流畅度），进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我用哪个新句子成功问到了一个信息？”的反思性问题，帮助学生回顾并确认自己的学习收获，初步培养对学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是学生能够综合运用“What’sthis/that?”与“Whatcolorisit?”两个句型，对单色物品进行连贯的询问与回答。确立此为重点，源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，此综合句式是本单元乃至本册书“描述事物”功能的核心语言支架，是后续学习更多形容词进行描述的基础。从语言能力构成看，它涉及疑问句构建、代词运用、形容词整合