《场景歌》教学反思.docxVIP

《场景歌》教学反思

《场景歌》作为一篇富有生活气息和画面美感的识字课文，以其简练明快的语言、朗朗上口的节奏，深受低年级学生的喜爱。在执教这篇课文后，静下心来回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得推敲之处。现将本次教学的得与失进行梳理与反思，以期在未来的教学实践中不断优化，更好地服务于学生的语文素养提升。

一、教学目标的设定与达成：立足文本，着眼素养

课前，我依据课程标准及学生的认知特点，将本课的教学目标设定为：一是认识特定生字，会写规定汉字；二是正确、流利、有感情地朗读课文，感受儿歌的韵律美；三是通过诵读，初步感知不同场景的画面美，激发对美好生活的热爱。

从实际教学效果来看，识字与朗读目标基本达成。通过多种形式的识字游戏和朗读活动，学生对生字的认读和儿歌的诵读表现出较高的积极性。大部分学生能够在语境中理解生字的含义，并能尝试用自己的话描述儿歌中的场景。然而，在“激发对美好生活的热爱”这一情感目标的渗透上，我感觉仍有深化的空间。部分学生停留在对画面的表面感知，未能更深层次地体会到场景背后所蕴含的生活情趣与和谐之美。这提醒我，情感目标的达成并非一蹴而就，需要更细腻的引导和更充分的体验。

二、教学过程中的亮点与启示

（一）情境创设，让识字“活”起来

《场景歌》最大的特点是图文并茂，每个小节都展现了一个生动的场景。教学中，我尝试以“小导游”带领大家“游览美丽的场景”为主线，将各个小节串联起来。通过多媒体课件展示课文中的四幅场景图——海边、乡村、公园、校园，让学生在直观的视觉冲击下，初步感知场景的特点。在学习“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船”时，我引导学生观察图片，提问：“小朋友们，你们看到了什么？”学生们纷纷举手，说出了“鸟”、“沙子”、“大船”等。我顺势引导：“这只鸟有个特别的名字叫‘海鸥’，跟老师读……”将生字的学习融入到具体的情境之中，使抽象的汉字与鲜活的事物建立联系，有效降低了识字难度，提高了学习兴趣。学生在轻松愉悦的氛围中，不仅认识了生字，更对“海鸥”、“沙滩”这些事物有了初步的印象。

（二）多样朗读，让语言“美”起来

朗读是低年级语文教学的重中之重。《场景歌》的语言富有节奏感和韵律感，非常适合朗读。教学中，我采用了多种形式的朗读：范读、指名读、分组读、拍手读、配上动作读等。在范读时，我特别注意读出儿歌的停顿和韵味，让学生感受语言的音乐美。在学生朗读遇到困难时，我及时进行指导，如“‘一畦秧苗’的‘畦’是第二声，要读准”。当学生能够熟练朗读后，我鼓励他们加上自己喜欢的动作，边读边演。例如，读到“一面队旗，一把铜号，一队‘红领巾’，一片欢笑”时，孩子们有的举起小手做“队旗”飘扬状，有的模仿吹号的动作，有的则露出灿烂的笑容。这种“动起来”的朗读，不仅加深了学生对文本的理解，更让他们在体验中感受到了语言的魅力和学习的快乐，课堂气氛也因此变得更加活跃。

（三）字词句结合，让理解“深”下去

识字教学并非孤立存在，应与词语、句子的理解紧密结合。在学习生字“海”时，我引导学生组词“大海”，再联系课文“一只海鸥，一片沙滩”，让学生说说大海边还有什么。学生们的思维被激活了，有的说“贝壳”，有的说“浪花”。在学习数量词时，我没有直接告诉学生“只、片、艘、条”这些量词的用法，而是通过对比和拓展来让学生感知。比如，“一只海鸥”、“一只小狗”、“一只小鸟”，让学生发现“只”可以用来形容某些小动物。再如，“一片沙滩”、“一片叶子”、“一片云”，引导学生理解“片”可以形容面积较广或较薄的事物。通过这样的联系和拓展，学生不仅认识了生字，更在具体的语言环境中理解了词语的含义和用法，为今后的阅读和表达打下了基础。

三、教学中的不足与困惑

（一）学生主体性的发挥尚有提升空间

尽管在教学中设计了一些互动环节，但我感觉自己“引导”的痕迹还是过重，有时为了赶进度，没有给予学生足够的思考和表达时间。例如，在让学生说说“你还知道哪些场景”时，当一两个学生回答后，我便急于总结，未能让更多的学生分享自己的生活经验。这使得部分内向或反应稍慢的学生失去了展示的机会，也未能充分挖掘学生的生活积累，丰富课堂内容。如何在有限的课堂时间内，更好地平衡教师的“导”与学生的“学”，让每个学生都能真正参与到课堂中来，是我需要持续思考的问题。

（二）识字写字环节的细节处理需更精细

低年级识字写字是教学的重点。在识字环节，虽然运用了多种方法，但对于一些字的字形辨析和记忆方法的指导还可以更细致。例如，“园”和“圆”，虽然都读yuán，但字形和意义有区别，在教学中只是简单提及，没有进行更深入的比较和辨析，部分学生可能会混淆。在写字环节，虽然进行了范写和指导，但对学生的个体差异关注不够。有些学生在笔画的起笔、收笔以及间架结构方面掌握得还不够好，课后批改作业时发现一些错别字和不规范的书写。