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奇妙的童话王国：阅读、想象与表达之旅

一、教学内容分析

????本节课隶属小学语文二年级上册“快乐读书吧”栏目，核心教学任务为引导学生开启整本童话书的阅读之旅。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课是落实“阅读浅近的童话、寓言、故事”“课外阅读总量不少于5万字”要求的关键实践节点。知识技能图谱上，它要求学生从单篇课文阅读迈向整本书阅读，需掌握“看封面、知书名、识作者、观目录”等基础图书信息提取技能，并在持续阅读中运用“借助图画、结合生活、大胆猜想”等策略理解内容，构成从“篇”到“本”阅读能力跃迁的枢纽。过程方法层面，本课蕴含“沉浸体验、想象还原、分享交流”的文学阅读基本路径，课堂将通过创设“童话王国探秘”情境，将静态阅读转化为动态的探究与表达活动。素养价值渗透上，童话以其独特的幻想美、语言美与情感美，是培育学生审美感知、激发创造想象、奠基文化自信的绝佳载体。教学需超越“读故事”表层，引导学生在奇幻叙事中感受真善美，初步形成乐于阅读、乐于分享的积极情感态度。

????学情诊断方面，二年级学生普遍对童话有浓厚兴趣，具备借助拼音和图画阅读浅近故事的基础，并积累了初步的朗读和简单复述能力。然而，学生间存在显著差异：部分学生已能流畅阅读，渴望深度讨论；部分学生仍以亲子共读为主，独立阅读整本书存在畏难情绪；普遍对如何有计划、有方法地阅读一本书缺乏认知。可能的障碍在于，从听读到默读、从被动接受到主动建构的思维转换。因此，教学过程需嵌入多元形成性评价：通过观察学生“翻书找信息”的熟练度诊断其图书认知基础；通过倾听小组“预测故事”的发言，评估其想象与逻辑水平；通过“阅读计划卡”的制定，了解其元认知意识。基于此，教学调适应提供分层支持：为阅读流畅者搭建“故事侦探”展示舞台，提供深度思考题；为阅读吃力者提供“阅读伙伴”（同学或教师）辅助及图文对照版材料；通过“阅读能量手环”等可视化工具，让所有学生都能在自身起点上获得阅读成就感。

二、教学目标

????知识目标：学生能够认识并说出所读童话书的书名、作者、出版社等基本信息；能借助目录快速定位想读的故事；能梳理并复述童话故事中的主要人物与关键情节，理解故事传递的基本道理。

????能力目标：学生能够综合运用观察封面插图、阅读目录标题、联系生活经验等方法，对故事内容进行合理预测与猜想；能在教师指导下，制定简单的个人阅读计划，并初步尝试运用“边读边想”“遇到困难跳过去”等策略进行持续默读；能够与小组成员分享阅读收获，并尝试用表演、绘画等自己喜欢的方式呈现故事片段。

????情感态度与价值观目标：学生能沉浸在童话故事美好的情境中，感受阅读的乐趣，产生浓厚的阅读兴趣；在分享交流中，愿意倾听同伴的想法，体验合作与表达的快乐；初步懂得童话故事中蕴含的友爱、勇敢、诚实等美好品质。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“预测验证”的阅读过程，训练有依据地猜想的能力；通过将文字转化为脑海中的画面或动作，提升想象与还原能力；通过比较不同童话的相似元素，萌发初步的归纳意识。

????评价与元认知目标：引导学生使用“阅读打卡地图”记录自己的阅读进度，学会自我监控；能够在小组分享后，依据“声音洪亮、讲述清楚”等简易标准对同伴的讲述进行简单评价；在教师引导下，反思自己本节课最喜欢的阅读方法，并思考如何应用到今后的阅读中。

三、教学重点与难点

????教学重点：激发并保持学生阅读整本童话书的兴趣，指导其掌握开启整本书阅读的基本方法与策略，如利用图书信息、借助目录、制定简单计划等。确立依据在于，课标将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”置于第一学段阅读目标之首，是后续所有阅读能力发展的情感基石。同时，从单篇到整本的阅读视野拓展，是学生阅读生涯的关键一步，掌握基本方法能为中高年级深入进行整本书阅读打下坚实基础，此能力亦是语文学科素养中“语言运用”与“思维能力”在基础学段的重要体现。

????教学难点：引导学生将阅读策略（如预测、想象、联系）从无意识运用转化为有意识、可迁移的阅读能力，并克服阅读长故事可能产生的畏难情绪。预设依据源于学情分析：二年级学生思维以具体形象为主，策略学习需在具体情境中反复实践方能内化；其注意力持续时间有限，独立面对整本书时容易中途放弃。难点成因在于认知跨度——从教师主导的课堂共读转向学生自主的课外阅读，需要元认知层面的计划与监控。突破方向在于创设游戏化、阶梯化的任务，提供可视化工具支持，并通过持续的课堂激励与分享维持阅读动力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作精美课件，包含“童话王国”情境动画、图书封面集合、微课视频《一本书的“身体秘密”》。准备实体童话书多本（如《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等