七年级英语上册 Unit 1 This is me! 融合式语法学案设计.docxVIP

七年级英语上册Unit1Thisisme!融合式语法学案设计

一、教学内容分析

???????本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“自我认识”子主题。核心语法项目为系动词be（am，is，are）在一般现在时中的基本用法及其在肯定句、否定句与一般疑问句中的句式转换。此项目是构建英语基础句式的基石，在整个七年级上册的语法知识链中处于绝对的起点与枢纽位置，直接关系到后续实义动词一般现在时、现在进行时等时态学习的顺利展开。从学科思想方法看，本课旨在引导学生从大量具体、生动的语言现象中，通过观察、对比、归纳（归纳法）自主建构初步的语法规则，并能在模拟的真实交际情境中应用规则进行有意义的表达（演绎法），实现从“形式学习”到“意义运用”的跨越。其素养价值远不止于语言知识本身，更深层地指向“语言能力”中“语法知识”与“语用知识”的协同发展，在“自我介绍”与“认识他人”的真实任务中，培育得体交际的意识和乐于了解、尊重多元个体的开放心态，同步促进“思维品质”中“归纳与概括”能力的提升。

am...??学情研判方面，七年级新生在小学阶段已零星接触系动词be，具备初步的感性认知和模仿能力，能说出“Iam...”等简单句。然而，这种认知多是片段化、标签化的，普遍存在三大障碍：一是对“主语动词”一致性原则缺乏理性认识，常出现“Iare，Youis”等错误；二是将语法规则与实际运用割裂，无法在稍复杂的交际任务中灵活、准确地调用句式；三是对英语句子的结构意识薄弱。因此，教学必须提供大量可理解性输入与结构化支撑。课堂中将通过“个人速答”、“小组对话展示”、“情境微写作”等多维度形成性评价任务，动态监测不同层次学生的掌握情况。针对基础薄弱学生，提供句型模板、词汇银行和同伴互助支持；针对已掌握基本形式的学生，则挑战其在连贯语篇和真实情境中的综合运用能力与创造性表达，确保所有学生能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

???????知识层面，学生将系统建构关于系动词be的陈述性知识与程序性知识。他们不仅能准确记忆am，is，are分别与不同人称主语的搭配规则（如：Iam，you/we/theyare，he/she/itis），更能理解其背后的“主谓一致”逻辑；并能程序化地操练将肯定句转换为否定句（在be后加not）和一般疑问句（将be提至句首），达成自动化应用水平。

???????能力层面，学生将发展在具体语境中综合运用语法知识进行交流的能力。他们能够运用所学句式，结合已知词汇，完成一个包含基本信息（如姓名、年龄、籍贯、爱好）的、连贯的自我介绍口头与书面表达；并能就他人的基本信息提出至少两个恰当的一般疑问句并进行回答，实现简单的信息交换。

???????情感态度与价值观层面，学生将在“认识新朋友”的课堂文化氛围中，体验用英语进行真实交际的乐趣，增强开口说英语的自信心。在小组互动中，能表现出认真倾听、积极回应的合作态度，初步形成尊重他人自我介绍的礼貌意识。

???????学科思维层面，重点发展学生的归纳思维与结构意识。通过教师引导下的例句观察与对比，学生将经历从具体语言实例中提炼、概括语法规则（归纳）的过程；同时，通过句式转换练习，强化对英语句子基本语序（S+V+C）和操作规则的敏感性，为形成良好的句法意识奠基。

???????评价与元认知层面，学生将借助教师提供的简易核对清单（Checklist），在同伴互评环节中，有依据地评价他人对话中be动词使用的准确性；并在课堂小结阶段，反思自己本节课最有效的记忆策略（如图表法、口诀法或情境联想法），初步培养对自身学习策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

???????教学重点为系动词be在不同人称主语后的正确形式选择（即“主谓一致”）及其在肯定句、否定句、一般疑问句中的基本句式构成与转换。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，此点是构建任何英语句子最基础的规则，是后续所有时态、语态学习的“大概念”前提。从中考测评视角看，主谓一致是贯穿初高中英语学习的持续性考点，是衡量语言准确性的最基本标尺，必须在本单元筑牢根基。

???????教学难点在于学生如何在动态的、真实的交际任务中，克服母语负迁移影响，自动化地、准确地应用上述规则，尤其是在口头即时表达中确保“主语be动词”快速匹配无误。难点成因主要在于：第一，汉语中没有与之完全对应的动词形态变化概念，学生需建立全新的语法范畴；第二，在综合任务中，学生需同时处理信息内容、词汇选择、句型结构和发音等多重任务，注意力分散易导致语法形式被忽视。突破方向在于设计从机械控制到意义交际的梯度活动，提供充足的内化与自动化训练，并通过高频次、友好纠错的互动强化正确形