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小学五年级英语写作课教学反思

一、教学基本信息

这是一节以“描述最喜欢的季节”为主题的五年级英语写作课，授课对象是我所带的五年级（3）班学生，共40人。课程时长40分钟，依托人教版PEP小学英语教材中“Seasons”单元的语言知识展开，衔接前两课时关于季节特征、活动及感受的听说输入，旨在通过写作输出实现语言能力的综合提升。

上课前我观察到，班里学生英语基础差异较明显：约15名学生能熟练运用课本句型，表达逻辑清晰；10名学生词汇量有限，常依赖简单句；还有5名学生对写作有畏难情绪，需更多引导。这种分层情况是我设计教学时重点考虑的因素。

二、教学目标

基于课程标准和学生实际，我将本课目标分为三个维度：

知识目标：掌握“Whichseasondoyoulikebest?Why?Because…”等核心句型，能正确使用描述季节特征的词汇（如“greenleaves”“heavysnow”）和动词短语（如“flykites”“makesnowmen”）。

能力目标：能完成一篇80词左右的短文《MyFavouriteSeason》，做到内容完整、语句连贯，初步具备“总—分—总”的写作结构意识；通过同伴互评，提升修改和润色能力。

情感目标：激发对英语写作的兴趣，在分享中感受季节之美与表达的乐趣；培养“用英语讲生活”的自信，减少“写作=凑字数”的负面认知。

设计目标时，我刻意弱化了“语法正确性”的绝对要求，更关注“表达的完整性和真实性”——比如允许学生用“BecauseIcanplayintherain”这样的简单句，只要能清晰传递情感，就比强行套用复杂从句更有意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

构建“主题句—细节支撑—总结句”的写作框架，避免内容零散；

正确使用季节相关的核心词汇和句型，确保信息传递准确。

（二）教学难点

引导学生将“脑海中的画面”转化为连贯的英文句子，克服“有想法但写不出”的障碍；

针对不同水平学生，实现“保底”（完成基本内容）与“提升”（添加个性化细节）的双重目标。

比如班里小宇同学曾跟我说：“老师，我知道喜欢春天是因为花开了、能春游，但不知道怎么把这些连起来。”这反映出多数中等生的痛点——有内容却缺逻辑。而学困生小萌则更直接：“我只记得‘spring’和‘warm’，其他词都忘了。”因此，突破难点需要分层设计与个性化指导。

四、教学方法

为了让写作课“不枯燥、能落地”，我综合运用了以下方法：

（一）任务驱动法

设计“三阶段任务链”：课前“季节日记卡”（收集1-2句关于季节的句子）→课中“拼图写作”（分组补充范文空缺，梳理结构）→课后“季节明信片”（修改作文并配图）。任务层层递进，降低写作焦虑。

（二）情境教学法

创设“校园广播站征稿”情境：“同学们，学校英语广播站要做‘四季之美’特辑，需要你们投稿《MyFavouriteSeason》。写得好的同学，稿子会被广播，还能获得‘小作家’徽章！”真实的情境让写作有了“读者”和“意义”，学生的参与热情明显提高。

（三）同伴互助法

采用“1+1互评”模式：两人一组，用我提供的“互评清单”（是否有主题句？有没有至少2个理由？有没有用新学的词汇？）互相打分、提建议。这种“小老师”角色既减轻了我的指导压力，又让学生在交流中互相学习。

（四）支架式教学法

提供“写作脚手架”：结构流程图（总起→喜欢的原因1→原因2→总结）、词汇锦囊（季节特征词、情感词）、句型模板（“Ilike…best.It’s…Ican…Ilove…because…”）。就像教孩子学骑车时给辅助轮，这些支架能帮学生“先写出来，再写得好”。

五、教学准备

（一）教师准备

教具：制作包含季节图片、范文拆解、互评清单的PPT；打印“写作支架卡”（每人1张）、“小作家徽章”（20枚）；收集学生课前提交的“季节日记卡”（用于课中分享）。

学情预判：整理学生常见错误（如“Because”开头句缺少主句、动词第三人称错误），制作“易错提醒便签”，课中巡视时针对性发放。

心理预设：提前和3名写作困难生聊天，说：“今天我们只需要写3句话——我喜欢什么季节，为什么喜欢，用一个例子说明。老师帮你一起写！”降低他们的心理门槛。

（二）学生准备

课前完成“季节日记卡”：用1-2句英语记录“今天你感受到的季节特点”（如“Autumniscool.Isawyellowleavesonthewaytoschool.”）。这既是旧知复习，也为课中写作积累素材。收作业时我发现，有8个孩子额外画了简笔画，还有的用彩色笔标注了生词，可见他们对任务很上心。

六、教学过程

（一）热身导入（5分钟）：激活旧知，点燃兴趣

我播放一段“四季风景”视频，画面从春天的花开、夏天的蝉鸣，切到秋天