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艺术培训机构播音主持入门课教学反思

一、教学基本信息

这是我近期在机构开设的「播音主持零基础入门课」，授课对象是12-16岁的青少年学员，共8人，其中4人是第一次接触专业语言训练，另外4人有过学校朗诵或演讲经验，但未系统学习过发声方法。课程时长90分钟，教材选用机构自编的《播音主持入门基础》，内容涵盖发声原理、口腔控制、基础表达技巧三部分。课前通过问卷了解到，孩子们的学习动机各有不同：有的想提升口语表达能力应对校园活动，有的因喜欢主持专业想打基础，还有的单纯想克服“说话声音小”的问题。这些信息为我设计课堂节奏和互动环节提供了重要参考。

二、教学目标

开课之前，我结合学员特点和机构教学大纲，从“知识-能力-情感”三个维度设定了目标。

知识目标上，希望学生能理解“播音主持”与日常说话的区别，掌握“口腔开合度”“气息下沉”等基础概念，知道“提颧肌、打牙关、挺软腭、松下巴”的口腔控制四要素；能力目标更务实——让80%的学员能独立完成一段1分钟的绕口令（如《八百标兵》），声音状态从“含糊松散”转向“清晰集中”，同时能在3人小组内自然完成情景对话（比如模拟“班级读书分享会主持”）；情感目标则是关键——我希望这节入门课能打消他们对“专业训练”的畏难情绪，建立“我也能说好”的信心，甚至有学员课后愿意主动分享“刚才那段我还想再试试”。

三、教学重难点

明确目标后，我反复梳理课程逻辑，提炼出重点和难点。重点有两个：一是“气息控制”的基础训练，因为声音发虚、断句混乱大多源于气息不稳；二是“口腔控制”的肌肉记忆，这是解决“说话没共鸣、吐字不清晰”的关键。难点则更棘手——其一是“纠正固有发音习惯”，比如有个学员总把“l”和“n”混读（“奶奶”说成“来来”），这种长期形成的发音惯性需要反复强化；其二是“克服当众表达的紧张感”，有位戴眼镜的小姑娘（小宁）课前跟我说“老师，我一站起来就大脑空白”，这种心理障碍比技术问题更难突破。

四、教学方法

为了让抽象的发声技巧“落地”，我选用了三种方法：

第一是“示范教学法”。我提前录制了自己朗读绕口令的视频（正面、侧面各一个角度），用慢动作展示口腔开合的状态，又现场示范“吸气时肋骨扩张”的呼吸方式——让学生把手放在我腰部，感受“吸气时腰部向外撑开，呼气时匀速收紧”的过程，这种“可触摸”的示范比单纯讲解更直观。

第二是“游戏互动法”。考虑到青少年注意力集中时间有限，我设计了“声音闯关”游戏：把绕口令拆成短句，两人一组互相“挑战”——A读一句，B模仿并指出“哪里更清晰/哪里漏气了”，赢的一方可以给对方贴个“声音小勋章”。这个环节既降低了“训练”的严肃感，又让学生在互动中主动观察和纠正。

第三是“分层指导法”。对完全没基础的学员，我重点教“口鼻联合吸气”的基础呼吸法；对有经验的学员，则增加“弱控制”训练（比如读“月光洒在水面上”时，气息要像“吹蜡烛不灭”一样轻柔）。比如学员小宇之前参加过演讲比赛，我就单独教他“重音定位”——在“今天的分享会很特别”这句话里，“特别”要稍微拉长、加重，让听众能抓住重点。

五、教学准备

备课阶段，我花了整整3天打磨细节。教具方面，除了常规的话筒、扩音器，我还准备了小镜子（让学生观察自己的口腔开合）、气球（用吹气球练习匀速呼气）、录音笔（实时录制学生发音，回放对比）；教案设计上，我把90分钟拆成“导入（10分钟）-新授（30分钟）-练习（40分钟）-总结（10分钟）”，每个环节标上“预估时间”和“备用方案”（比如如果互动太热烈，练习环节就缩短5分钟，把总结提前）。最关键的是“学生心理预设”——我提前和每个学员聊了3分钟，小宁说“我怕大家笑我”，我就跟她约定：“如果紧张，你可以看着我说话，我举左手是‘再放慢点’，举右手是‘说得很好’”；小宇说“我觉得绕口令太简单”，我就悄悄告诉他：“等下有个‘升级版’，敢不敢挑战？”这些“小约定”让课堂更有温度。

六、教学过程

上课铃响时，8个孩子围坐在录音棚的圆桌上，有的转笔，有的捏衣角，小宁的手指把课本角都揉卷了。我打开投影，播放了一段《新闻联播》主持人的开场和小朋友磕磕绊绊读课文的对比视频，问：“大家觉得差别在哪里？”小宇立刻举手：“主持人声音更清楚，感觉有力量！”另一个学员补充：“他们说话不打结，每句话都‘立’起来了。”导入环节很顺利，孩子们的注意力被“自己也能做到”的期待勾住了。

新授环节，我先带他们做“闻花香”呼吸练习——让大家想象面前有一束玫瑰花，慢慢吸气，直到“肩膀不动，肚子鼓起来”，再像“吹凉热汤”一样匀速呼气。小宁一开始吸气太急，肩膀耸得老高，我蹲下来扶住她的肩膀：“试试用鼻子先吸一半，再用嘴巴补一点，像小猫偷吃鱼干那样轻。”她憋着笑试了几次，终于摸到了“腰部发力”的感觉，眼睛亮起来：“老师，我好像找到了！”

接下来是口腔控制训练，我让大家咬着筷