修改病句教学反思.docxVIP

病句修改教学的深层叩问与路径探索——以语感培养与语境建构为核心

在语文教学的版图中，修改病句无疑是一块基石，它直接关系到学生语言文字运用的准确性与规范性。作为一名在教学一线深耕多年的语文教师，我对病句修改教学的复杂性与重要性有着深切的体会。每一次教学实践后，总有一些思考沉淀下来，促使我不断审视与优化教学策略。本文拟从当前病句修改教学中普遍存在的问题出发，深入剖析其成因，并结合教学实例，探讨如何在教学中真正实现从“知”到“能”的转化，让学生不仅“懂”病句，更能“改”病句，最终内化为自觉的语言习惯。

一、正视教学困境：当前病句修改教学中的瓶颈与困惑

在实际教学中，我们常常面临这样的现象：学生能够背诵病句的若干类型，如成分残缺、搭配不当、语序不当、表意不明等，但在面对具体的句子时，却往往“当局者迷”，要么视而不见，要么判断失误，修改更是不得要领。这种“理论”与“实践”之间的鸿沟，折射出教学中存在的诸多问题。

其一，教学内容的碎片化与形式化倾向。部分教学过程中，教师过于强调病句类型的机械记忆和简单辨识，将鲜活的语言现象切割成孤立的知识点，学生面对的是枯燥的术语和冰冷的例句。这种“贴标签”式的教学，使得学生难以形成对语言错误的整体感知，更遑论灵活运用所学知识去解决实际问题。他们记住了“搭配不当”，却未必能敏锐地察觉到“提高学习态度”中“提高”与“态度”的不兼容。

其二，学生主体性的缺失与被动接受。传统的病句教学多以教师讲解为主，学生鲜有主动探究、辨析、讨论的机会。教师往往直接给出病句类型、修改方法，然后让学生进行大量的题海训练。这种“填鸭式”的教学，压抑了学生的思维活力，导致学生对病句修改产生畏惧心理和抵触情绪，认为其是一项枯燥乏味的“苦差事”，缺乏内在的驱动力。

其三，脱离语境的静态分析与动态运用的脱节。语言的生命力在于运用，而运用离不开具体的语境。许多时候，我们的病句修改练习往往是孤立的句子，脱离了其产生的上下文和交际情境。这种静态的分析模式，使得学生难以理解病句在特定语境中可能产生的歧义或表达效果的削弱，也无法体会修改后句子在表意上的准确性与流畅性。一些在孤立状态下看似“有病”的句子，在特定语境中可能是合理的；反之，一些看似“正确”的句子，在特定语境下可能显得别扭。

二、深究其里：病句修改教学困境的成因探析

上述问题的产生，并非单一因素所致，而是多种因素交织作用的结果。

首先，对“语感”培养的忽视是核心症结。语感是一种对语言文字的敏锐感知和正确运用的能力，是学好语文的关键。然而，在应试压力下，病句教学往往沦为知识点的识记和技巧的训练，忽视了学生语感的潜移默化的培养。学生未能真正“感受”语言的“美”与“病”，只是机械地套用规则，自然难以形成持久的辨析能力。

其次，语法知识的教学与实际运用存在隔阂。语法是帮助我们理解语言结构、规范语言运用的工具。但如果语法教学仅仅停留在抽象的概念、术语的讲解上，与学生的生活语言、阅读经验脱节，学生就会觉得语法知识枯燥无用，难以将其转化为实际的语言运用能力。他们可能知道“介词结构不能作主语”，但面对“通过这次活动，使我明白了许多道理”这样的句子时，仍会感到茫然。

再者，学生缺乏主动修改的意识和习惯。在日常的写作和表达中，学生往往满足于“大致意思对了就行”，缺乏对自己语言表达的审慎态度和精益求精的精神。这种“差不多”心理，使得他们在面对病句时，缺乏敏锐的发现力和主动修正的内驱力。

三、路径探索：优化病句修改教学的实践策略

针对上述问题，我在教学中尝试从以下几个方面进行改进，以期提升病句修改教学的实效，真正促进学生语言素养的提升。

（一）强化语感先行，变“教规则”为“育语感”

语感的培养非一日之功，需要长期的浸润与积累。在病句教学中，我尝试将“语感培养”置于优先地位。

1.朗读品味，在比较中感知：引导学生反复朗读典型的病句与修改后的正确句子，通过语调、节奏、语意流畅度的对比，让学生在“读”中体会差异，感受病句的“不和谐”之处。例如，将“他的写作水平明显改进了”与“他的写作水平明显提高了”进行对比朗读，学生自然能体会到“改进”与“水平”搭配的生硬，以及“提高”与“水平”搭配的妥帖。

2.在阅读中渗透，在语境中辨析：将病句修改融入到阅读教学中，引导学生关注课文中的精彩语句，辨析其中可能存在的表达问题（即使是名家作品，也可能存在值得商榷之处），或者将课文中的规范表达与学生习作中的常见病句进行对比。同时，设计一些结合具体语境的病句修改练习，让学生明白病句修改的最终目的是为了更好地表情达意。

（二）创新教学方法，激发学生的学习主动性

改变单一、枯燥的教学模式，让病句修改“活”起来。

1.情境化教学，赋予“病句”生命力：创设与学生生活实际相关的语言情境，如“校园广播稿中的语病”、“班级通知中的不