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小学四年级科学实验教学计划

作为带了三年小学科学课的一线教师，我总觉得科学实验课像颗魔法种子——孩子们踮着脚看烧杯里冒泡泡时的专注，为“搅拌能不能加快溶解”争得面红耳赤的模样，用吸管吹纸片研究“空气流动”时溢出的笑声，都是这颗种子发芽的声音。新学期又要带着四年级的“小问号们”走进实验室了，结合新课标要求和孩子们的实际情况，我把这学期的实验教学计划梳理如下。

一、指导思想：用实验点亮科学启蒙

每次翻看新课标里“探究实践”的要求，我都会在“通过观察、实验、推理等方法探究自然现象”这句话下画道粗线。四年级是科学学习的关键过渡期——他们刚从三年级的“有趣观察”阶段走出来，开始需要理解简单的科学原理；动手能力强了，但还没形成严谨的实验思维；对“为什么”的追问多了，却常被“怎么做”难住。所以这学期的实验教学，我打算以“激发兴趣为根，培养习惯为干，发展思维为叶”：让每个实验都像块磁石，吸引他们主动动手；在操作中慢慢学会“先观察、再记录、后分析”；用一个个“小发现”串起对科学本质的理解。就像上学期带他们种凤仙花时，有个孩子问“根为什么往下长”，我没直接回答，而是带他用湿纸巾、塑料盒做了个“根的向地性”小实验，现在他看见路边的小草都要蹲下来研究根系——这种由实验点燃的探究欲，才是最珍贵的。

二、学情分析：蹲下来看孩子的“实验地图”

带了两届四年级学生，我发现这个年龄段的孩子在实验学习中有三个明显特点：

一是“手比脑快”。上学期做“水的浮力”实验，有个孩子举着铁块喊“老师快看！它沉了！”，可记录单上“木块浸入水中的深度”那一栏还是空的——他们急着见证结果，却容易忽略过程中的细节观察。

二是“合作像拼图”。小组实验时，总有两三个“小能手”抢着拿镊子、倒液体，而内向的孩子往往缩在后面当“观众”。上次“分离食盐和水”的实验，我特意让平时不爱说话的小雨负责用玻璃棒搅拌，她举着沾着盐粒的玻璃棒说“原来盐没消失，只是藏起来了”时，眼睛亮得像星星。

三是“想象超现实”。讲到“声音的产生”，有孩子问“敲桌子时，桌面真的在振动吗？我怎么没看见？”——他们需要具体的实验现象来验证抽象的结论，比如用撒着碎纸屑的鼓面，一敲就能看见纸屑蹦跳，这种“可视化”的实验最能解开他们的疑惑。

这些特点提醒我：实验设计要“慢半拍”，给观察留时间；分组要“巧搭配”，让每个孩子都有“专属任务”；现象要“看得见”，用直观的变化回应他们的好奇。

三、教学目标：让每个实验都有“成长刻度”

这学期的实验教学，我打算从四个维度设定目标，就像给孩子搭四座小阶梯，慢慢爬上科学探究的小山坡。

（一）科学观念：在现象里找规律

通过“溶解的秘密”“声音的产生与传播”“天气观测”三个单元的实验，让孩子知道“有些物质能溶解在水里，有些不能”“声音是物体振动产生的”“温度、风向等是描述天气的重要要素”。比如做“不同物质的溶解实验”时，不仅要让他们观察食盐、沙子、面粉放入水中的现象，还要引导总结“能均匀分散、不能用过滤分离的是可溶物质”。

（二）科学思维：在比较中学推理

重点培养“控制变量”的思维。比如“怎样加快溶解”的实验，要让孩子明白“如果想知道搅拌是否有用，就要保证两杯水温、盐量、颗粒大小都一样，只有一杯搅拌”；在“声音的强弱与什么有关”实验中，引导他们比较“用力敲鼓和轻轻敲鼓时，鼓面振动幅度和声音大小的关系”，慢慢学会“现象→数据→结论”的推理链。

（三）探究实践：在操作中练技能

这学期要让90%以上的孩子掌握“使用量筒量取液体”“用温度计正确测量水温”“制作简易风向标”等技能。更重要的是学会设计简单的对比实验——比如学完“溶解”单元，能自己设计“哪种物质溶解得更快”的实验方案，写出需要的材料、步骤和要记录的内容。

（四）态度责任：在探索中养情怀

实验课不只是“做”，更是“悟”。比如做“水的蒸发”实验时，带孩子观察晾衣服的过程，讨论“为什么阴雨天衣服干得慢”，延伸到“节约用水”的生活习惯；在“天气记录”活动中，通过一个月的数据整理，让他们感受“气候变化与我们的生活息息相关”，悄悄种下“关注自然”的责任种子。

四、实验安排：从观察到探究的“三步阶梯”

这学期一共安排12个分组实验、4个演示实验，按照“感知现象→探究原因→应用拓展”的逻辑推进，就像带孩子爬楼梯，一阶比一阶高，一阶比一阶看得远。

（一）第一阶段：趣味感知（第1-4周）

重点是“用实验回答‘是什么’”，选孩子熟悉的材料，让实验像变魔术。

实验1：观察物质的溶解现象（分组）

材料：透明塑料杯、食盐、沙子、面粉、玻璃棒、水。

步骤：每人取三个杯子，分别放入等量食盐、沙子、面粉，倒入温水后搅拌，观察“是否消失”“是否浑浊”“静置后是否沉淀”。

小提示：提前把面粉装在小密封袋里，避免撒得到处都是；有孩子可能会问“糖和盐溶解有什么不同”，可以鼓励他们课后用糖