小学古诗教学设计案例.docxVIP

古诗教学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、涵养学生人文素养的使命。如何引导小学生在吟诵体悟中感受古诗的韵律美、意境美和情感美，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文以李白的千古名篇《静夜思》为例，尝试构建一个兼顾知识传授与审美体验、符合小学生认知特点的教学设计案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教材与学情的双向观照

《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，其语言朴素自然，情感真挚浓烈，寥寥二十字，将游子的思乡之情描绘得淋漓尽致。诗作以“明月”为核心意象，通过“床前明月光，疑是地上霜”的巧妙联想，以及“举头望明月，低头思故乡”的直白抒情，营造出清幽寂寥的意境，极易引发读者的情感共鸣。对于小学低年级学生而言，这首诗的字词难度不高，且许多孩子在入学前已能吟诵，这为教学奠定了良好的基础。

然而，“会背”不等于“理解”，“理解”亦不等于“体悟”。低年级学生以形象思维为主，他们对抽象的“思乡之情”的把握存在一定困难。同时，他们对诗歌的韵律感有天然的亲近，但对平仄、对仗等格律知识尚不能理解。因此，教学设计需立足于此，化抽象为具体，化深奥为浅显，在激发兴趣的基础上，引导学生逐步走进诗歌的意境。

二、教学目标的精准定位

教学目标是教学活动的灵魂，指引着教与学的方向。基于对教材的解读和学情的分析，本课的教学目标设定如下：

1.认知与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步理解诗句的意思，特别是“疑”、“举头”、“低头”等关键词语的含义。

2.过程与方法：通过看图、联想、情境朗读、小组讨论等多种方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的节奏和韵律。

3.情感态度与价值观：感受诗人在寂静的夜晚对故乡的思念之情，体会诗歌所蕴含的人文情怀，初步培养对中华传统文化的热爱。

三、教学重难点的把握

教学重点在于引导学生理解诗句含义，感受诗歌所描绘的宁静月夜景象，以及诗人浓浓的思乡之情。教学难点则在于如何让学生跨越时空，体会诗人“低头思故乡”时的那份深情。这需要教师运用恰当的教学策略，搭建情感沟通的桥梁。

四、教学过程的精心铺陈

（一）情境导入，未成曲调先有情

课堂伊始，可利用多媒体展示一轮皎洁的明月悬挂夜空的图片，或播放一段轻柔的《月光曲》片段，营造宁静悠远的氛围。教师轻声提问：“同学们，每当这样的夜晚，你们会想到什么？看到这轮明月，你们又会想起谁呢？”引导学生自由发言，从学生的生活经验入手，自然过渡到“月亮常常会勾起人们的思念之情”这一主题，从而引出课题——李白的《静夜思》。板书课题，并简要介绍诗人李白，让学生对其有初步印象。

（二）初读感知，读准读顺悟节奏

1.范读引路：教师进行范读，注意读出诗歌的节奏和韵味，特别是“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”的停顿和重音。让学生在听读中初步感知诗歌的韵律美。

2.自由练读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍，力求读准字音，读通诗句。教师巡视指导，及时纠正读音。

3.指名朗读：请几位学生个别朗读，师生共同评议，重点纠正字音和停顿。

4.齐读深化：全班齐读，要求读得整齐、响亮，初步读出诗歌的节奏感。

（三）品读理解，渐入诗境解诗意

1.图文结合，理解“床前明月光，疑是地上霜”：

*提问：“诗人在床前看到了什么？”（明月光）“这月光是什么样的？”引导学生结合生活实际描述。

*出示“霜”的图片或实物（若条件允许），提问：“诗人为什么会把月光当成地上的霜呢？”（引导学生理解“疑”是“好像、怀疑”的意思，并体会夜晚的清冷和月光的皎洁。）

*想象画面：“同学们闭上眼睛想一想，在一个安静的夜晚，房间里洒满了银白色的月光，像铺了一层薄薄的霜，那是一种怎样的感觉呢？”

2.角色体验，感悟“举头望明月，低头思故乡”：

*提问：“看到这如霜的月光，诗人做了什么动作？又想了什么呢？”（“举头望明月”、“低头思故乡”）

*动作模仿：让学生做“举头”、“低头”的动作，体会诗人的神态变化。

*深入探究：“诗人抬头看到了明月，他可能会想些什么？为什么又会低头呢？”引导学生理解诗人看到明月，自然而然地想起了远方的故乡和亲人，内心充满了思念。这里的“低头”，既是动作的描绘，更是情感的流露，包含了无尽的乡愁。

*情感朗读：带着对诗句的理解，再次朗读古诗，读出诗人的思念之情。可采用个别读、小组读、师生共读等多种形式。

（四）诵读品味，熟读成诵赏韵味

在学生理解诗意、体会情感的基础上，引导学生进行美读。可以配上轻柔的音乐，让学生在音乐声中，想象自己就是远离家乡的李白，带着浓浓的思乡之情去读。鼓励学生边读边做动作，读出诗歌的韵味和情感。通过反复吟诵，达到熟读成诵的目