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防校园欺凌会议表态发言稿

各位同仁、老师们、家长代表：

今天站在这里，我想先问大家一个问题：当我们谈论“校园欺凌”时，我们究竟在谈论什么？是几个孩子之间的推搡打闹？是社交媒体上的一句恶评？还是某个角落被撕碎的作业本？不，都不止。校园欺凌是刺向成长的利刃，是刻在心灵的伤痕，是对“教育为根、生命为本”最直接的挑战。作为教育工作者、作为家长、作为与孩子们朝夕相处的守护者，我们必须清醒认识到：防校园欺凌不是“额外任务”，而是“底线工程”；不是“阶段性行动”，而是“全周期责任”。

一、直面痛点：我们对校园欺凌的认知必须再深化

过去一年，我们通过问卷调查、个案追踪、家校访谈等方式，对全校1200余名学生进行了深度摸查。数据显示：32%的学生曾遭遇过不同程度的“隐性欺凌”——可能是小组合作时被刻意孤立，可能是值日时被额外分配脏活，可能是被取带有侮辱性的绰号；15%的家长坦言曾因孩子“不愿意上学”“情绪低落”而焦虑，但其中60%的家庭最初并未意识到这可能与校园欺凌相关；更值得警惕的是，教师群体中仍有28%认为“孩子之间的矛盾不必大惊小怪”“随着年龄增长会自然消失”。这些数字背后，是我们对“欺凌”定义的模糊、对“伤害”尺度的误判、对“干预”时机的延误。

我曾全程跟进过一个典型案例：初二（3）班的小宇，因体型偏胖被同学长期取绰号“熊猫球”，起初他只是沉默，后来逐渐拒绝参与集体活动，成绩从班级前10名跌至倒数。班主任第一次发现异常时，认为“不过是开玩笑”，直到小宇在周记里写下“活着像被塞进透明玻璃罐”，心理老师介入评估后，我们才意识到这已是“情感欺凌”的典型表现。这让我深刻反思：校园欺凌的“隐蔽性”远超我们想象——它可能藏在“开玩笑”的嘻嘻哈哈里，躲在“小团体”的排他性活动中，甚至伪装成“打是亲骂是爱”的传统观念。如果我们的认知还停留在“看得见的伤疤”“听得见的辱骂”，就永远追不上欺凌形式的演变。

二、复盘过往：我们的防欺凌工作必须再精准

过去三年，学校构建了“预防-发现-干预-跟踪”的全流程机制，建立了“班级安全员-年级辅导员-校心理中心”三级预警网络，开展了“友善校园”主题班会、法治副校长专题讲座等30余场活动。这些工作有成效，但也存在明显短板：

第一，预防教育“大水漫灌”多，“精准滴灌”少。我们组织过“拒绝欺凌”演讲比赛、发放过《反欺凌手册》，但调研发现，65%的学生能背诵“不欺负他人”的口号，却只有23%能准确识别“孤立、嘲讽、造谣”等隐性欺凌行为；78%的家长知道“要关注孩子情绪”，但仅12%能掌握“如何与孩子平等沟通受欺负经历”的具体方法。教育如果停留在“告知”层面，而没有转化为“辨识能力”“应对技巧”，就无法真正筑牢防线。

第二，干预机制“被动响应”多，“主动介入”少。目前我们的干预主要依赖学生报告、家长反映或教师偶然发现，缺乏主动筛查的工具和方法。比如，学生在社交平台上的不当言论、课间十分钟的异常聚集、作业提交频率的突然变化——这些可能都是欺凌的“前期信号”，但我们的教师培训中，对“行为观察指标”的学习仅占心理培训总课时的8%。

第三，家校协同“形式联动”多，“深度共情”少。家长会里提过防欺凌要求，家委会里设过联络委员，但部分家长仍存在两种极端心态：要么认为“我的孩子不可能欺负人”，对教师反馈的问题敷衍回避；要么过度紧张，要求“必须严惩对方”，忽视对自己孩子心理状态的疏导。去年处理的一起冲突中，双方家长因“谁先动手”争执不下，却没人问过被推搡的孩子“当时你害怕吗”“你希望怎么解决”。

三、攻坚破局：我们的防欺凌行动必须再升级

今天起，学校将启动“阳光成长”防欺凌专项提升计划，重点从五个维度发力，确保每项措施可操作、可量化、可评估：

（一）构建“认知共同体”，让“反欺凌”成为全员共识

1.教师层面：每月开展“欺凌行为辨识”专题培训，将“隐性欺凌案例库”“沟通干预工具箱”纳入校本研修必修内容。要求每位教师掌握“三步观察法”——记录异常行为频率（是否每周出现3次以上）、评估影响程度（是否导致学习/社交功能受损）、判断主观恶意（是否存在针对性、重复性），确保能在早期识别苗头。

2.学生层面：开设“成长必修课”，通过情景模拟、角色扮演、同伴辩论赛等形式，教会学生“三辨三拒”——辨识语言欺凌（讽刺、贬低）、辨识关系欺凌（孤立、排斥）、辨识网络欺凌（造谣、P图）；拒绝时做到“态度坚定不犹豫、表达具体不模糊、寻求帮助不拖延”。

3.家长层面：每学期举办“家庭防护课堂”，邀请儿童心理专家讲解“孩子受欺负的10个信号”（如突然抗拒使用手机、睡眠质量下降、反复检查书包）、“与孩子沟通的5个技巧”（不急于评判、不替孩子做决定、不否定孩子感受），建立“家长-教师-心理教师”三方沟通