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防校园欺凌会议表态发言稿1000字

各位同事、老师们、同学们：

今天站在这里，我想先和大家分享一组数据：去年我们联合市教育局、公安局开展的校园安全调研中发现，63%的学生曾经历过“被取侮辱性绰号”“被孤立”等隐性欺凌，18%的学生因害怕报复选择沉默。这些数字背后，是一个个蜷缩在教室角落的身影，是深夜躲在被窝里的啜泣，是原本应该充满阳光的青春里抹不去的阴影。作为教育工作者，我们必须清醒认识到：校园欺凌不是“孩子间的小打小闹”，而是关乎人格健全、心理健康的“成长大问题”；不是“个别现象”，而是需要全员警惕的“系统工程”。

一、直面问题：从“被动应对”转向“主动预防”

过去我们在防欺凌工作中存在三个“短板”：一是“识别滞后”，很多教师对“冷暴力”“网络欺凌”等新型形态敏感度不足，往往等矛盾激化才介入；二是“干预碎片化”，德育处、班主任、心理老师各自为战，缺乏统一的处置流程；三是“教育空心化”，说教式的“不许打架”“不许骂人”停留在表层，没有触及“尊重他人”“守护善良”的核心。

痛定思痛，今年我们将把“预防”作为首要防线，构建“三级预警网络”：一级预警是全员培训——9月前完成全体教师“防欺凌识别与干预”专项培训，重点学习《未成年人学校保护规定》中关于欺凌认定的7类情形（如肢体攻击、言语侮辱、关系排斥、财物损毁、网络诽谤等），掌握“观察学生社交圈变化”“关注异常情绪波动”等10项识别技巧；二级预警是动态排查——每月开展“班级生态观察”，由班主任联合心理委员、学生干部填写《班级关系晴雨表》，重点关注转学生、单亲家庭子女、身体残障学生等易受关注群体的交往状态；三级预警是畅通渠道——除了现有的校长信箱，新增“阳光小邮筒”（匿名投递）和“心灵热线”（每天17:00-19:00由心理老师值守），确保学生有安全的倾诉途径。

二、精准干预：从“简单处理”转向“系统修复”

去年处理的一起欺凌事件让我至今愧疚：初二（3）班小宇因长期被嘲笑“胖”，在体育课上与同学发生肢体冲突。我们当时的处理是“各打五十大板”——批评小宇动手，警告对方“不许再嘲讽”，但后续没有跟进心理疏导。三个月后，小宇出现厌学情绪，妈妈哭着说孩子在家常说“活着没意思”。这让我深刻意识到：欺凌的伤害远不止于当下，若处理不当，可能成为孩子一生的心理创伤。

今年起，我们将实施“干预五步法”，确保每一起事件都能“疗愈有温度，教育有力度”：第一步是快速响应——接到报告后，班主任、德育主任、心理老师1小时内到场，优先保护受害者隐私（不公开讨论细节，不要求当面对质）；第二步是专业评估——由心理老师通过SCL-90症状自评量表、儿童焦虑性情绪障碍筛查量表等工具，评估受害者的心理创伤程度，制定个性化疏导方案（如一对一沙盘治疗、团体心理辅导）；第三步是分层教育——对施暴者，区分“偶发过失”“持续恶意”“组织煽动”不同情形，轻者进行“同理心训练”（如角色扮演“被嘲笑者的一天”），重者联合家长签订《行为矫正协议》，并引入司法社工介入；第四步是环境净化——在班级开展“拒绝旁观者”主题活动，通过情景模拟让学生明白“沉默也是伤害”，鼓励同学主动向受欺负者传递温暖（如递一张纸条、邀他一起吃饭）；第五步是跟踪回访——建立“3个月跟踪档案”，每月与受害者、施暴者及其家长沟通，直至双方心理状态恢复平稳。

三、文化浸润：从“规则约束”转向“价值引领”

我曾在班会课上问学生：“为什么不能欺负同学？”有孩子回答：“因为会被老师批评。”这让我心酸——我们的教育不能只让学生“怕惩罚”，而要让他们“懂共情”。真正的防欺凌，最终要落在“建设有温度的校园文化”上。

今年我们将重点推进三项“温暖工程”：一是课程渗透——把“尊重教育”融入日常教学，语文课讲《平凡的世界》时讨论“如何平等对待他人”，道德与法治课设置“如果我是他”情境辩论，体育课通过团队游戏培养“互助意识”；二是活动滋养——开展“温暖瞬间”微视频征集（记录同学间的善意举动）、“班级守护星”评选（表彰主动帮助弱势同学的学生）、“情绪管理工作坊”（教学生用“我信息”表达不满，如“你说我丑，我很难过”而非“你就是个坏人”）；三是榜样示范——组织教师签订《反欺凌承诺书》，要求做到“三不”（不随意贴“坏孩子”标签、不公开比较学生优劣、不忽视学生求助）；开展“温暖教师”评选，重点表彰那些用耐心化解矛盾、用关爱修复关系的教育者。

四、协同联动：从“学校独唱”转向“家校社合唱”

上周家访时，一位家长说：“我家孩子要是被欺负，我肯定去学校闹！”另一位家长则说：“我家孩子要是欺负人，该打就打，我们不护短。”这两种极端态度，恰恰说明家校协同的重要性——防欺凌不是学校的“独角戏”，而是需要家庭、社会共同编织的“保护网”。

我们将建立“三方协同机制