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19.《雾在哪里》教学设计

一、基本信息

课题：《雾在哪里》

学科：语文（2025统编版）

年级：二年级上册第七单元

课时：共2课时

单元主题：奇妙的想象

所属任务群：语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流

课时定位：精读识字课、想象阅读课。本课在单元中承担落实展开想象，获得初步的情感体验这一语文要素的重要任务，通过童话故事的学习，引导学生借助想象理解课文内容，感受雾的淘气可爱，体会自然景物中蕴含的生活情趣。

二、教材分析

课文概述

《雾在哪里》是一篇童话故事，运用拟人手法，将雾描述成淘气的孩子和世界捉迷藏，讲述雾把大海、天空连同太阳、海岸连同城市等景物藏起来，最后把自己藏起来后云开雾散的有趣经历，富有奇妙想象和童真情趣。

结构梳理

课文共10个自然段，分4部分：第1段总起，交代雾是淘气的孩子；第2-7段写雾依次藏起大海、天空、海岸、城市等景物；第8-9段写雾藏自己后云开雾散；第10段用设问句结束，回味无穷。

写作特点

1.拟人手法生动有趣。赋予雾以孩子般的语言和行为，如我要把大海藏起来，使课文充满童话色彩。

2.结构清晰，节奏明快。第3、4、6段采用说→做→变的叙述模式，便于学生理解和模仿。

3.关联词运用巧妙。无论……还是……都……反复出现，既强化语言训练，又便于积累运用。

4.词语精准传神。甚至、一切、霎时、悠闲等词增强表达效果，值得品味。

教学价值

课后习题引导学生朗读体会雾的淘气（第1题），想象景物变化感受大雾漫天和云开雾散（第2题），发挥想象创意表达（第3题），落实展开想象，获得初步的情感体验这一语文要素。课文插图前后照应，有助于图文对照理解内容。无论……还是……都……句式为学生提供了很好的语言训练材料。

三、学情分析

（一）已有基础

二年级上学期学生已掌握约1000个常用汉字，能运用拼音、偏旁部首等方法识字，具备一定自主识字能力。已接触童话、寓言等文体，对拟人手法有初步认知，在本单元前已学《古诗二首》，对展开想象有初步体验。大部分学生见过雾，对捉迷藏游戏熟悉，容易与课文产生共鸣。

（二）难点预判

1.识字写字：街、梁、甚笔画多结构复杂；论、该笔顺易错；前后鼻音、平翘舌音易混淆。

2.阅读理解：长句子难把握停顿和重音；霎时、甚至、一切、悠闲、连同等词理解有困难；对雾藏起景物前后的对比变化，难以通过想象获得丰富体验。

3.表达运用：无论……还是……都……关联词运用不熟练；想象雾还像什么时思路狭窄、表达单一。

（三）教学对策

识字写字：采用字理识字、熟字识记、语境识记等多种方法；设计识字游戏增强趣味性；分类指导书写，强调易错笔画。

阅读理解：借助插图、视频等多媒体直观感受景象；通过示范朗读、分角色读等多种形式指导朗读；创设找画想演等活动引导想象；利用近义词、动作演示等理解词语。

表达运用：搭建语言支架，从仿说到创说；开展小组合作，思维碰撞；提供多样化想象角度，激发创意表达。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信：感受童话故事的语言魅力和想象之美，培养对优秀儿童文学作品的喜爱。

2.语言运用：会认14个生字，规范书写8个生字，积累于是、无论、甚至、一切、连同、悠闲等词语；运用无论……还是……都……句式说话。

3.思维能力：借助插图和问题引导，边读边想象雾藏起景物前后的不同景象；发挥想象说出雾的不同形象。

4.审美创造：体会雾的淘气可爱，感受大雾笼罩的朦胧美和云开雾散的明朗美；体会自然景物中的生活情趣，养成留心观察自然的习惯。

（二）具体目标

1.识字写字：会认论、暗等14个生字，读准字音，注意区分前后鼻音；会写论、船等8个生字，掌握正确笔顺和字形结构；会写于是、无论、散步、消失等13个词语。

2.阅读理解：正确、流利朗读课文，读好雾说话时的不同语气和长句子的停顿；借助问题引导说出雾去了哪里、把什么藏了起来、藏起来后是什么样的；对比理解雾来时和雾散后的不同景象。

3.表达运用：借助课文句式，运用无论……还是……都……仿说雾来时的景色；发挥想象说出雾还像什么，体会想象乐趣。

4.情感态度：感受雾的淘气可爱，体会大雾笼罩和云开雾散的不同景象，获得初步的情感体验；体会自然景物中的生活情趣，培养热爱阅读、乐于想象的习惯。

五、教学重难点

教学重点：

会认14个生字，会写8个生字，掌握笔顺和结构；正确、流利朗读课文，读好雾说话的不同语气。

说出雾藏起的景物和变化，对比感受雾来时和雾散后的不同景象。

教学难点：

读好长句子的停顿和重音；理解霎时、甚至、一切、连同、悠闲等词语。

运用无论……还是……都……仿说；发挥想象说出雾的不同形象，获得情感体验。

六、单元情境与任务设计

（一）单元大情境

任务主题：探索自然魔法学院——我是小小想象魔法师

任务说明：

学校成立了一座