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九年级历史复习课中时空观念素养提升的教学策略研究

时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分，是学生理解历史事件、分析历史现象、把握历史规律的基础前提。九年级历史复习课作为学生系统梳理历史知识、整合历史脉络、提升历史素养的关键阶段，不仅需要帮助学生巩固基础知识点，更需要聚焦核心素养培育，引导学生建立清晰的历史时空框架，学会运用时空观念分析历史问题、解决历史问题。

当前，九年级历史复习教学中，时空观念素养培育仍存在诸多痛点难点：部分学生对历史时间的记忆零散混乱，难以准确把握历史事件的先后顺序；对历史空间的认知模糊，无法将历史事件与具体的地理环境、地域特征相结合；缺乏时空结合的思维能力，难以从时空维度分析历史事件的因果关系、内在联系和历史影响；复习课教学模式固化，多以知识点重复、习题训练为主，忽视时空观念素养的系统性培育，导致学生时空观念薄弱，影响历史复习效率和核心素养提升。

基于此，结合九年级历史教材体系（中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史）和学生认知特点，立足复习课“整合、提升、应用”的核心目标，本文围绕九年级历史复习课中时空观念素养提升的教学策略展开研究，探索科学、高效、可操作的教学方法，破解教学痛点，帮助学生构建系统的历史时空框架，提升时空观念素养，推动九年级历史复习课提质增效，为学生中考备考和终身历史学习奠定坚实基础。

一、核心内涵与教学意义

（一）核心内涵

历史学科的时空观念，是指学生在学习历史过程中，能够准确把握历史事件发生的时间（时序）和空间（地域），理解历史时间、空间与历史事件、历史人物、历史现象之间的内在联系，能够运用时空观念整合历史知识、分析历史问题、阐释历史规律的思维能力和素养。其核心包括三个层面：一是时序观念，即准确记忆、理解历史时间的先后顺序，把握历史发展的时序脉络；二是空间观念，即明确历史事件发生的地理位置、地域范围，理解地理环境对历史发展的影响；三是时空结合观念，即将历史事件、历史人物置于特定的时空背景中，分析其产生的原因、发展的过程、产生的影响，把握历史发展的内在逻辑。

九年级历史复习课中的时空观念素养提升，并非简单的时间记忆和空间识记，而是要引导学生打破知识点的碎片化局限，将分散的历史知识按时空维度整合，形成“时空结合、脉络清晰、逻辑连贯”的知识体系，培养学生运用时空观念分析和解决历史问题的能力，实现从“记历史”到“懂历史”“用历史”的转变。

（二）教学意义

1.助力知识整合，提升复习效率：九年级历史知识点繁杂、跨度大，通过时空观念素养培育，引导学生按时间顺序、空间范围整合知识点，能够打破知识点的碎片化，构建系统的历史知识体系，帮助学生快速巩固基础、理清脉络，提升复习效率和复习质量。

2.落实核心素养，促进全面发展：时空观念作为历史学科核心素养的核心，其培育是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要举措。通过复习课中的时空观念训练，能够培养学生的历史思维能力、逻辑推理能力、综合分析能力，引导学生树立正确的历史观、时空观，促进学生核心素养的全面提升。

3.对接中考要求，提升应试能力：近年来，中考历史命题越来越注重对学生时空观念素养的考查，无论是选择题、材料分析题还是论述题，都强调将历史事件置于特定的时空背景中考查。加强复习课中时空观念素养培育，能够帮助学生适应中考命题趋势，提升应试能力，确保在中考中取得优异成绩。

4.培养历史思维，奠定终身学习基础：时空观念是历史思维的基础，通过复习课中的系统训练，能够帮助学生掌握科学的历史学习方法，培养时空结合的历史思维习惯，不仅能够助力中考备考，更能为学生后续的历史学习、人文素养提升奠定坚实基础。

二、九年级历史复习课中时空观念素养提升的教学痛点

结合九年级历史复习教学实际，经过调研分析，当前时空观念素养培育主要存在以下四大痛点，严重影响复习课实效和学生素养提升：

一是时序混乱，时间记忆碎片化：部分学生对历史时间的记忆缺乏系统性，多采用机械记忆的方式，导致历史事件的先后顺序混乱，无法准确把握历史发展的时序脉络，如混淆中国近代史中重要战争、改革的先后顺序，无法将世界近代史中的资产阶级革命按时间排序，影响对历史发展规律的理解。

二是空间模糊，地域关联不清晰：学生对历史事件发生的地理位置、地域范围认知模糊，无法将历史事件与具体的地理环境相结合，如不清楚中国古代不同朝代的疆域范围，不理解地理环境对古希腊民主政治、中国古代农耕文明发展的影响，缺乏空间思维能力。

三是时空脱节，思维结合不紧密：多数学生能够单独记忆历史时间和历史空间，但缺乏时空结合的思维意识和能力，无法将历史事件、历史人物置于特定的时空背景中分析其因果关系和历史影响，如分析鸦片战争的影响时，忽略其发生的时代背景（工业革命后西方列强的对外扩张）和地理条件