西师大版初中音乐七年级下册单元教学设计示例.docxVIP

西师大版初中音乐七年级下册单元教学设计示例

一、教学内容分析

????本单元依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”领域的要求进行设计，聚焦于“中国民族音乐的风格与情感表达”这一核心主题。在知识技能图谱上，学生将从感性聆听迈向理性分析，学习辨识不同地域民歌的旋律、节奏、调式特点（如西北民歌的“花儿”风格、江南小调的婉转韵味），并初步了解其与地理环境、生活方式、方言语言的关联，此为后续学习中国音乐史及世界多元音乐文化的认知基石。过程方法上，我们将引导学生通过“聆听描述分析模仿创编”的探究路径，亲身体验音乐要素（音高、节奏、力度、音色）如何共同塑造音乐形象，并运用小组合作、模拟采风、微型创编等活动，实践音乐学科特有的“听觉分析”与“艺术表现”方法。素养价值层面，本单元旨在超越单纯的曲调学唱，引导学生感知音乐中蕴含的地域文化特质与民族情感，通过对比聆听与深度讨论，培育学生的审美感知能力与文化理解素养，增强对中华优秀传统音乐文化的认同与自信。

????基于“以学定教”原则，七年级学生已具备初步的音乐听辨能力与简单的演唱基础，对流行音乐接触较多，但对体系化的民族音乐相对陌生，可能存有“土气”、“过时”等刻板印象。其兴趣点在于活泼、有参与感的音乐活动，难点在于对抽象音乐风格术语的理解与准确描述。教学过程中，我将通过“前测性”的聆听讨论、节奏模仿游戏动态把握学情，观察学生在描述音乐时是停留在情绪形容词（如“高兴的”），还是能关联到具体音乐要素（如“节奏很快”）。针对差异，对音乐感知敏锐的学生，将引导其进行风格辨析与原因探究；对基础稍弱的学生，则通过身体律动、图形谱等直观支架，帮助其建立音乐要素与听觉感受的联系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确辨识本单元所涉及的两至三种中国地域性民歌（如信天游、茉莉花变体）的基本风格特征，并能够运用“高亢嘹亮”、“婉转细腻”、“方言音调”等学科术语进行描述性说明，理解“民歌是人民生活与情感的镜子”这一核心观念。

????能力目标：学生能够通过聆听，较为独立地分析一首民歌在旋律走向（级进、跳进）、节奏疏密、歌词内容上的特点，并尝试将其与可能的地理文化环境建立合理联想；能够在小组协作中，运用所学音乐素材完成一个简单的节奏改编或乐句填充。

????情感态度与价值观目标：在聆听与探讨不同地域民歌的过程中，学生能感受到中华音乐的多样性之美，产生主动了解家乡及祖国其他地方民歌的兴趣，在小组展示环节能尊重并欣赏他人的艺术表达，初步建立起文化包容的审美心态。

????音乐思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过将听觉感受转化为图形、动作或语言描述，培养其音乐想象与联觉能力；通过探讨“为什么这里的音乐是这样？”等问题链，引导其建立音乐形态与文化背景之间的逻辑关联。

????评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、分析是否有依据”的简易量规，对自身或同伴的音乐描述进行评价；在单元学习后，能通过完成“我的音乐发现地图”反思表，回顾自己如何从“听热闹”到“听门道”的学习路径与策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握分析民歌风格的基本方法，即从旋律、节奏、方言、歌词等可感要素入手，归纳其音乐特点。其确立依据在于，这是《课程标准》中“感受和理解我国音乐文化的多样性”这一核心要求的具体化，也是学生未来进行独立音乐鉴赏、构建音乐文化认知框架的关键能力基石，突破了单纯曲目积累的局限。

????教学难点：学生如何将感性的音乐听觉体验，转化为相对理性的音乐要素分析，并进一步与抽象的地理文化背景建立有说服力的联系。难点成因在于，七年级学生的抽象逻辑思维尚在发展，且对广阔中国的地理人文知识储备有限，容易产生“音乐是音乐，地理是地理”的割裂感。预设突破方向是通过提供直观的地图、民俗图片、方言对比音频等多模态资料作为“脚手架”，设计层层递进的问题引导其进行关联想象与合理推论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含音频、视频、地图、民歌谱例图形谱）；不同地域的典型民歌音频片段（如《蓝花花》、《茉莉花》、《放马山歌》选段）；板书记划（左侧为音乐要素词云区，中部为探究问题链，右侧为学生生成要点区）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础感知版，B深度分析版），以及小组合作创编记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：通过网络或询问家人，了解自己家乡或感兴趣地区的一首代表性民歌或民谣，并尝试思考它有什么特点。

2.2物品准备：常规音乐课本、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于进行小组讨论的“岛屿式”座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放两段风格迥异