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复兴伟业的历史逻辑——党的领导与民族复兴专题深度学习

一、教学内容分析

??本专题教学坐标锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国近现代史模块的学习主题“中国共产党的诞生与新民主主义革命的胜利”、“社会主义革命与建设”、“改革开放与中国特色社会主义道路”。在知识技能图谱上，本课处于枢纽地位，需引导学生系统整合自1921年至今，党在革命、建设、改革各历史时期的关键抉择、奋斗历程与辉煌成就，理解“中华民族伟大复兴”这一主题在不同历史阶段的具体内涵与实践路径。这不仅是对分散史实的串联，更是对历史发展主线的凝练与升华，其认知要求已从史实的“识记”与“理解”，跃升至历史脉络的“综合分析”与历史意义的“价值判断”。在过程方法上，本课是践行“史料实证”、“历史解释”等学科核心素养的关键载体。教学需设计以史料为依托的探究活动，引导学生学会从多类型史料（文献、影像、数据、实物）中提取信息，对党领导人民进行伟大斗争的重大事件、重要会议、重要人物进行合理解释，并初步运用唯物史观的基本观点，分析历史发展的因果关系与必然性。在素养价值渗透层面，本课是“家国情怀”培育的核心阵地。知识载体背后，蕴藏着道路选择的艰辛探索、理论创新的智慧光芒、制度优势的生动体现以及文化自信的深厚根基。教学需通过具象化的历史细节、可感可知的发展对比，让学生自然生发对党的认同、对国家的热爱、对民族复兴道路的坚定信心，实现“润物无声”的价值观引领。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已对中国近现代史的基本史实有了片段化积累，具备一定的时序梳理和事件分析能力，这为专题整合奠定了基础。然而，学生的认知可能面临三重障碍：一是“碎片化”，难以自主建构起百年奋斗的连贯逻辑框架；二是“扁平化”，容易将复杂的历史进程简单归结为结论性口号，缺乏对曲折性与艰巨性的深度理解；三是“距离感”，可能认为宏大的历史叙事与个人生活关联度弱。因此，过程性评估设计至关重要。课堂中需通过“前测”思维导图探查学生既有认知结构，通过关键性设问（如：“为什么说XX事件是转折点？”）观察其历史解释的深度，通过小组讨论倾听其观点碰撞与论证逻辑。针对学情差异，教学调适策略包括：为知识储备较弱的学生提供以时间轴、关键概念卡片为主的“结构化支架”；为思维活跃的学生设计开放性的辨析议题（如：“如何多角度评价改革开放的某一项决策？”），引导其进行多维探究；通过引入地方史素材（如天津的解放桥、滨海新区发展）和家庭生活变迁访谈，建立历史与个人经验的“情感联结”，化解距离感，激发全体学生的探究兴趣。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越史实罗列，自主建构一幅以“民族复兴”为主线的百年奋斗历程图谱。他们不仅能准确陈述新民主主义革命胜利、社会主义制度确立、改革开放开启等里程碑事件及其核心内容，更能解释这些重大抉择之间的历史连续性，辨析不同历史时期社会主要矛盾的变化与党的中心任务的调整，最终理解“党的领导是历史的选择、人民的选择”这一结论的史实依据。

??能力目标：重点发展“史料实证”与“历史解释”能力。学生能够从教师提供的多元史料包中，筛选出支持特定历史解释的关键证据，并尝试撰写简短的历史述评；能够在小组合作中，就“中国特色社会主义道路的探索”这一主题，进行有逻辑的阐述与辩论，初步学习运用历史术语进行规范表达。

??情感态度与价值观目标：通过对百年苦难辉煌历程的沉浸式探究，学生能够由衷感受到奋斗之艰辛、成就之伟大，在课堂讨论与分享中，自然流露出对革命先辈的敬意、对建设者们的钦佩，并初步树立将个人成长融入国家发展蓝图的责任意识，强化国家认同与道路自信。

??历史思维目标：本课着力培养“时空观念”与“历史逻辑思维”。学生需在宏观时空框架下定位具体事件，理解其承前启后的意义；更需通过分析各历史阶段的“问题—回应—结果”模式，提炼出党领导人民不断从胜利走向胜利的内在逻辑，即坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，与时俱进地推动理论与实践创新。

??评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。通过使用“历史论述评价量规”（如观点明确、史论结合、逻辑清晰）进行同伴互评，学生能反思自身历史论述的优劣；在课堂小结环节，通过绘制“我的学习收获与疑问”思维图，学生能审视自己对本专题内容的理解程度与思维路径，规划后续复习的重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于，引导学生系统梳理并深刻理解中国共产党领导中国人民为实现中华民族伟大复兴而进行的百年奋斗的历史脉络与阶段特征，把握各关键历史节点上党的重大决策及其深远影响。确立此为重点，基于两点核心依据：其一，从课程标准看，这是统摄中国近现代史学习的“大概念”，是形成正确历史观、国家观、民族观的核心认知基础。其二，从天津中考乃至学业水平考试的价值导向分析，相