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基于地理学科核心素养试题分析的教学启示分析

目录

TOC\o1-3\h\u29055基于地理学科核心素养试题分析的教学启示分析 1

265751.1人地协调观试题研究的教学启示 1

291901.1.1善用生活案例，重视价值培养 1

145571.1.2挖掘地理原理，加强观念引领 2

279231.2区域认知试题研究的教学启示 2

191221.2.1利用自主探究，强化分析过程 3

178581.2.2深化案例教学，注重问题指引 4

206671.3综合思维试题研究的教学启示 5

213811.3.1运用单元教学，构建知识体系 5

223871.3.2注重学科交叉，激发学生思辨 7

1201.4地理实践力试题研究的教学启示 8

66351.1.1开展实践研学，增强信息获取 8

141441.1.2灵活使用实验，增加体验反思 9

1.1人地协调观试题研究的教学启示

人地协调观素养的培养能够反映学生在生活中所秉持的基本观点，在试题中人地协调观素养多以地理的热点和地理焦点展开，反映时代创新性和实用性。在试题中人地协调观素养，多以地理热点和地理焦点展开，选题往往是国内外热点问题，反映创新性要求，体现地理知识的实用性原则。

1.1.1善用生活案例，重视价值培养

生活中的情境原本就是复杂的情境，与高考地理试题考查情境的要求一致。高考地理试题的情境的来源是基于人类所处环境的观察，大部分高考地理试题情境贴近生活，完整地展现了地理现象，因此利用日常生活是培养人地协调观的重要切入点。教师可以有效利用这些试题情境，通过联系生活和生产实践将试题情境生活化，学生置身复杂情境和多元路径，完成情境体验式学习。同时通过赋予情境情感，实现地理知识、地理理论与地理观点得有效结合，让学生带着感情学习，以此来激发学生的人地协调观。通过情境内容的趣味化和个性化，引领学生进入一种全新地体验中，从而达到对地理感性知识到理性知识的升华与转变，最终内化核心价值，从而完成以情生情和以境生情的人地协调观素养的培养。

学生形成人地协调观念过程要经历“人地关系相互影响--认识地理现象--掌握事物发展规律--认识人地关系影响--形成人地观念”五个步骤，那么培养学生的价值观念同样经过“创设地理教学情境（认识地理现象）--反推人地关系相互影响--掌握地理概念、地理知识和地理规律--认识人地关系影响--形成人地观念”五个部分，最终形成可持续发展理念、环保节约意识、保护资源环境的责任观到树立绿色和谐发展的价值观念。教学中的生活案例来源还有乡土地理和校本课程等实践活动，生活案例的优势是学生身临其境地感受地理事物，利于在这些生活案例中对知识进行挖掘，除了能够深化地理知识的理解和掌握外，还会对具体的地理事物产生具体的感性认识，切身体会到人地协调对地理事物带来的影响。根据解丹对高中生解决问题的情况的测试与访谈的结果显示，学生在自己熟悉的情境下解决问题的效率明显提高，成绩越优异干扰越小[[]

[]解丹.问题情境的设置对高中生数学问题解决的影响研究[D].北京:首都师范大学,2013:23-31.

1.1.2挖掘地理原理，加强观念引领

深入挖掘地理本质原理，要求用发展和联系的眼光看待地理学科和地理问题的变化。人地关系是地理学研究的基础和核心，学生学习地理应该掌握的基本观点，通常情况下人文地理类知识与人地协调观念联系跟为紧密，易于在考试中考查。而地理原理类知识在讲解过程中存在注重原理知识，忽略人地协调观的深入问题，学生对知识的认识往往停留在知识框架层面，缺乏深度的理解，这就造成学生在地理过程类试题答题中缺乏对人地知识的链接，使得学习地理知识变为孤立的知识学习。所以在这部分的教学中，教师挖掘地理原理与人地协调观的关系，不仅能够帮助学生形成相应的地理思维，还能够促进学生运用地理原理类知识解释人地协调的相关问题，阐述人地特征的成因与规律。最终将自然地理和人文地理的知识结合，让学生做到系统的学习和运用地理知识，深化学生对人地协调观的理解。让学生主动评价、说出、判断人地关系问题，引导学生正确看待人类活动与地理环境的相互作用，鼓励学生多对地理策略类做出评析，让学生会做决策、能评析，可以判断不合理的人地观念，培养学生明辨是非能力，根据具体情境提出治理措施，让学生在学中形成人地协调观。如旅游线路的决策、交通方式的选择、工厂的选址、农业的利用、环境保护的优劣判断等，避免学生结论式的记忆，增强学生体验式的学习，增强学生的学习深度和教师的教学广度。

1.2区域认知试题研究的教学启示

区域认知在考题中比例占比仅此于综合思维，常表现为与综合思维合并考查，是地理知识和地理思维的基础。考查区域认知的试题多涉及区域地理知识，这类试题的特点是类型繁多