初中八年级音乐上册：民歌《对花》鉴赏与表现.docxVIP

初中八年级音乐上册：民歌《对花》鉴赏与表现

一、教学内容分析

????本节课植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务群的要求。从知识技能图谱看，核心在于理解中国民歌“对唱”这一体裁的形式特征（一问一答、即兴性）与音乐特点（如五声调式、方整性乐句），并掌握基础的音乐表现要素分析能力。本课承上启下，既是对前一单元民族音乐文化的深化，也为后续探究戏曲、曲艺等中国传统音乐形态奠定方法基础。过程方法上，强调通过“听、唱、析、创”相结合的探究路径，引导学生像音乐研究者一样去“田野采风”，在模拟的“对歌”情境中体验民歌的创作与表演逻辑。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现与文化理解三个维度：通过聆听与演唱，感知北方民歌高亢、明快的风格与生活气息；通过模仿与创编，体验民间音乐的即兴智慧与情感表达；通过文化溯源，理解民歌作为地域文化载体的深厚内涵，从而增强对中华优秀传统音乐文化的认同与自信。

????八年级学生已具备初步的音高、节奏感知能力和简单的歌曲演唱经验，对流行音乐文化接触较多，但对传统民歌可能存在“土气”、“过时”的刻板印象。他们的抽象思维和探究欲望增强，但音乐专业知识体系尚在构建中，对于音乐形式背后的文化逻辑理解不深。潜在障碍在于：对民歌方言唱词可能感到陌生与羞涩；对即兴创编缺乏信心和方法。为此，教学将采用“情境浸润分层搭梯”的策略。在过程评估中，通过“聆听反应记录表”观察学生的审美直觉，通过小组创编展示评估其应用与协作能力。针对不同层次学生：为基础薄弱者提供节奏型“词库”和旋律模板降低创编门槛；为学有余力者提供调式、衬词等更深层的音乐与文化探究点，鼓励其进行风格化改编或撰写微型音乐民族志。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确描述民歌《对花》的“对唱”形式特征，辨识其问答式的歌词结构、方整性的乐句划分以及五声徵调式的色彩；能举例说明衬词（如“呀得儿喂”）在烘托气氛、体现地方特色中的作用，并理解其与劳动生活、地域文化的关联。

????能力目标：学生能够运用音乐要素（如节奏、速度、力度）对《对花》的演唱版本进行对比分析，阐述其艺术表现差异；能够以小组合作形式，依据给定的主题与基本节奏型，完成一个简短的四乐句“对花”式即兴问答创编，并尝试进行自信、有表现力的演唱展示。

????情感态度与价值观目标：在沉浸式的听赏与模仿中，学生能逐渐克服对民歌的疏离感，感受到其活泼、热烈的生活情趣与质朴的情感魅力；在小组创编与展示中，愿意倾听同伴意见，积极贡献创意，体验协作创造的乐趣与成就感，萌发对民间音乐智慧的尊重与欣赏。

????学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与创造性思维。通过“听想联”链条，将音乐音响与画面、场景、情感相联系（如：“听到这段旋律，你仿佛看到了怎样的场景？”）；通过“模仿变化创造”的阶梯，引导学生在理解原曲模式的基础上，进行有逻辑的旋律发展与歌词创编，体验从“再现”到“创造”的思维跃迁。

????评价与元认知目标：引导学生依据“创编量规”对小组及他组作品进行互评，能从歌词贴合度、音乐逻辑性、表演表现力等维度提出具体建议；在课堂尾声，通过“学习卡片”回顾学习过程，反思自己在“聆听、分析、演唱、创编”哪个环节收获最大或遇到挑战，初步形成对自身音乐学习风格的觉察。

三、教学重点与难点

????教学重点是引导学生准确把握《对花》作为北方民歌的风格韵味及其“对唱”形式的艺术特征。确立依据在于，此为《课程标准》中“感受和理解中国音乐文化多样性”这一大概念下的关键支撑点，也是理解民歌“体裁形式风格”逻辑链条的核心节点。掌握这一重点，学生方能举一反三，赏析其他对唱类民歌。

????教学难点在于学生克服心理障碍，进行方言韵味模仿与即兴歌词创编。难点成因在于，一方面，方言与学生的日常语言经验存在距离，模仿需要勇气和细致听辨；另一方面，即兴创编要求学生将已学的音乐知识（如节奏、句法）进行创造性重组与应用，跨越了从“接收理解”到“生成输出”的认知台阶。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，提供丰富的节奏、词汇“脚手架”，并通过教师示范和小组协作降低个体压力。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：包含多个版本（如原生态、舞台化）《对花》音视频的多媒体课件；歌曲谱例与核心节奏型板书设计；碰铃、响板等小型打击乐器。

????1.2学习资料：分层学习任务单（含聆听指引、创编工作纸、评价量规）；“花儿朵朵”创编词卡（提供不同季节、花卉、动作的词汇与对应节奏）。

2.学生准备

????复习已知的民歌或具有对唱形式的歌曲；分组（45人异质小组）。

3.环境布置

????座椅调整为半圆形或小组岛式，便于视听与交流；黑板预留作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境