九年级物理《信息的传递》单元学历案设计：基于教学评一致性的探究式学习路径.docxVIP

九年级物理《信息的传递》单元学历案设计：基于教学评一致性的探究式学习路径

一、教学内容分析

从《义务教育物理课程标准（2022年版）》来看，本单元隶属于“能量”主题下的“电磁能”与“波”的内容范畴，是学生从学习经典力学、热学、电学等“实体”物理世界，迈向以电磁波为载体、充满现代科技感的“信息”物理世界的关键桥梁。知识技能图谱上，其核心在于建构“信息传递的基本模型”：从声、电信号的传统转换（电话），到电磁波作为信息载体的革命性意义（广播、电视、移动通信），再到现代通信网络的架构（微波通信、卫星通信、光纤通信、互联网）。这要求学生不仅识记相关设备名称和工作原理，更需理解“调制发射传播接收解调”这一普适性的信息传递逻辑链，实现从具体事实性知识到抽象模型观念的跨越。过程方法路径上，本单元是渗透“科学·技术·社会·环境”（STSE）教育理念的绝佳载体。教学应超越原理讲解，引导学生通过科学史阅读（如麦克斯韦预言、赫兹实验）、简易装置制作（如土电话、矿石收音机）、社会议题研讨（如电磁辐射、信息鸿沟）等活动，体验“科学发现推动技术革新，技术应用重塑社会生活”的完整脉络，发展科学探究与社会决策能力。素养价值渗透的层面，本单元知识承载着培育“物理观念”（物质观、能量观、信息观）和“科学态度与责任”的深刻意涵。通过学习，学生应能初步运用信息传递的模型解释日常科技现象，理解技术发展的双重性，从而在信息时代保持理性思辨和道德责任感，实现知识学习与精神成长的同频共振。

本单元的教学对象是九年级学生。已有基础与障碍方面，他们已具备声音的产生与传播、电流与电路、电磁现象等基础知识，对手机、WiFi等现代通信工具高度熟悉但原理认知模糊，存在“信息是凭空传送”的前概念。主要认知难点可能在于电磁波作为“场”的抽象性，以及调制、解调等信号处理过程的不可直观性。过程评估设计上，需在课堂关键节点嵌入诊断工具：例如，在讲解电磁波产生时，可设置“画一画变化的电场与磁场”的随堂任务；在讨论光纤通信时，可提出“为何要用光来传递信息”的思辨问题，通过学生的草图、言语表述和论证逻辑，即时评估其概念建构水平。教学调适策略需具针对性：对于抽象思维较弱的学生，提供丰富的类比（如将电磁波传播类比水波）和可视化动画；对于学有余力者，则引导其探究更深层问题，如“5G通信的毫米波与4G的厘米波相比，优势和挑战各是什么？”，通过提供拓展阅读材料和开放性问题，满足其深度学习需求，真正践行以学定教。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述现代信息传递的基本流程，准确辨析电话、广播、电视、移动通信等系统中“声/光信号电信号电磁波信号”的转换节点与作用；能依据“振荡器调制器天线”的通用发射模型和“天线调谐器解调器”的接收模型，解释常见通信设备的工作原理，建构起结构化的知识网络。

能力目标：学生能够通过分析图文资料和观看模拟动画，提炼并归纳信息传递技术发展的关键脉络与核心原理；在小组合作制作简易通信模型（如土电话改进）或辩论通信技术的社会影响时，能够进行有效的信息整合、逻辑论证与创造性表达，提升解决真实情境中复杂问题的综合能力。

情感态度与价值观目标：通过了解从烽火台到5G的通信史，学生能感受人类对突破时空限制的不懈追求，体会科学创新的伟大力量；在讨论电磁波应用与防护、信息隐私与安全等议题时，能初步形成技术发展的辩证观，增强社会参与意识与责任感。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“模型建构”与“推理论证”思维。通过将各类通信系统抽象为统一的“信源发射信道接收信宿”模型，学会用简化的物理模型理解复杂技术系统；通过“为什么中继通信需要卫星或基站？”等递进式问题链，训练依据科学原理进行因果推理和批判性思考的能力。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能利用教师提供的“概念关系图”模板进行自我检测，识别自身知识结构的疏漏；在完成分层作业后，能依据评价量规对学习成果进行初步自评或互评，并反思“我通过什么方法弄懂了最抽象的那个概念？”，逐步养成规划与监控学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：电磁波作为信息载体的核心作用，以及现代无线电通信（广播、移动通信）中“调制”与“解调”的基本原理。确立依据：从课标看，此为理解信息传递现代图景的“大概念”，是连接经典电磁学与信息科技的枢纽。从学业评价看，此为高频考点，常以情境应用题形式考查学生运用模型解释现象的能力，如分析手机通信过程或比较不同波段电磁波的应用，深刻体现了从知识记忆向能力立意的转变。

教学难点：对“调制”这一抽象过程的理解，即如何将低频的有用信号“搭载”到高频的电磁波上。预设依据：该过程无法直接观察，超出了学生的日常经验，且涉及频率、振幅等抽象概念的复合运用，认知跨度大。学生常见错误是混淆调制与发射，或无法理解其必要性。突破方