统编版六年级语文下册：古诗词鉴赏专题精讲与迁移.docxVIP

统编版六年级语文下册：古诗词鉴赏专题精讲与迁移

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域，是“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生从以往对诗句的初步感知与记诵，转向对作品意象、意境、情感及基本艺术手法的有意识品析（理解与应用层面），为初中系统的古典诗歌学习搭建认知阶梯。过程方法路径上，本课强调“诵读想象品悟联结”的鉴赏闭环，引导学生通过反复吟咏激活语感，借助联想与想象重构画面，运用比较、关联等思维方法深入文本内核，初步体验“知人论世”的解读路径。素养价值渗透上，教学内容承载着丰富的审美教育与文化传承价值。通过对凝练语言、深远意境的品味，培育学生的审美感知与创造能力；透过诗作与诗人，连结中华民族共通的情感与精神世界，增强文化自信与认同。预判教学重难点在于如何引导学生穿越文字表层，捕捉并言说那些“只可意会”的意象组合与意境氛围，以及如何将零散的赏析角度初步结构化。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累相当数量的古诗词，具备借助注释理解大意的基础能力，对比喻、拟人等常见修辞有初步认识。但普遍停留在“诗写了什么”的层面，对“如何写出”及“为何这样写”缺乏深度探究；赏析语言多感性、零散，难以系统表述；生活经验与古典意境存在隔阂。过程评估设计：将通过自由诵读的音韵把握、初谈感受的直白表述、任务单中的关键词圈画与批注、小组讨论中的观点碰撞等，动态诊断学生的理解层次与思维卡点。教学调适策略：针对基础层学生，提供意象图解、情感关键词卡片等可视化支架，帮助他们“有话可说”；针对发展层学生，设计对比阅读与深度追问，挑战其思维定势；为所有学生创设“联想入境”的沉浸式体验环节，缩短时空与心理距离。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨识并解释所学诗词中的核心意象；能梳理并概括诗词所描绘的画面特征与表达的主要情感；能指出并初步分析诗中运用的12种典型艺术手法（如托物言志、情景交融）及其表达效果。

??能力目标：学生能够通过有层次地诵读（读准、读通、读出韵味），感知诗歌的节奏与韵律美；能够运用联想与想象，将诗句转化为具体的画面并进行生动描述；能够在教师引导下，从意象、手法、情感等不同维度对诗句进行简要批注与赏析。

??情感态度与价值观目标：学生在品读过程中，能自然生发对古典诗歌语言的喜爱之情，感受到中华诗词的意境之美；在理解诗人志趣与情怀时，能产生共情，初步体会其中蕴含的文化精神与人格力量。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。通过“意象解码意境重构”训练形象思维；通过“你认为哪一处写得最妙？为什么？”等开放性问题，鼓励学生提出个人见解并寻找文本依据，培育有理有据的分析习惯。

??评价与元认知目标：引导学生运用简单的赏析量表（如：描述画面是否具体、分析手法是否准确、体会情感是否合理）对同伴或自己的口头、书面赏析进行初步评价；在课后反思“我今天是用什么方法读懂这首诗的？”，促进对学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握通过抓取核心意象、想象还原画面来品味诗歌意境与情感的基本方法。确立依据在于，这是《课程标准》对第三学段古诗文阅读的核心能力要求，也是衔接小学感悟与初中理性赏析的关键能力节点，在各类学业水平评价中，画面描述与情感体悟均是高频考点，直接指向学生审美鉴赏素养的发展。

??教学难点：学生对诗歌“言有尽而意无穷”的含蓄之美与深层志趣的理解与表达。预设依据来自学情分析：学生思维以具象为主，对抽象、象征、双关等手法及其背后的文人情怀感到隔膜，易产生理解偏差或表达空洞。突破方向在于提供必要的诗人生平与创作背景作为“脚手架”，并设计从“画中景”到“景中情”再到“情中志”的渐进式问题链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含意境渲染图（非直接图解诗意，而是氛围营造）、名家配乐朗诵音频、关键问题提示板。

1.2文本与材料：印制分层学习任务单（基础版含意象梳理表与画面描述支架，进阶版含对比阅读材料与深度探究问题）、板书记划（左侧为知识结构，右侧为生成性点评）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读指定诗词，借助注释理解大意，尝试用一句话说出初读感受；收集一位相关诗人的生平小故事。

2.2物品准备：彩色笔（用于圈画批注）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：同学们，想象一下，如果古人也有朋友圈，他们发了这样一张“照片”——画面里可能只有几竿青竹、一方顽石，或者一叶孤舟、半轮江月。配文却意味深长，寥寥数语，赢得无数点赞。这“照片”就是意象，这“配文”就是诗句。今天，我们就来当一回“古诗词朋友圈解码员”，看看他们到底想透过这些“照片”诉