素养导向的沟通艺术：六年级英语“交友信”项目式学习设计与实施.docxVIP

素养导向的沟通艺术：六年级英语“交友信”项目式学习设计与实施

一、教学内容分析

Canyou...?can...标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于运用“Canyou...?”这一情态动词引导的请求句式及“Ican...”等描述个人能力的表达，完成一份“交友信”的书写与初步交流。这不仅是本模块“交笔友”交际功能的逻辑起点，更是对先前模块关于能力、爱好等话题的综合运用与升级，起到串联旧知、开启新知的关键枢纽作用。从过程方法路径而言，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将以“撰写一封有吸引力的交友信”为核心驱动任务，引导学生经历“信息输入意义理解策略内化创造性输出”的完整学习过程，渗透信息筛选、逻辑组织等学习策略。就素养价值渗透而言，本课超越了简单的句型操练，直指英语学科核心素养的培育：在“语言能力”上，聚焦于书面与初步口头交际的得体性；“文化意识”体现在理解交友信这一国际通用沟通形式背后的礼貌原则与跨文化交际意识；“思维品质”通过对比分析、自我评估等环节，锻炼学生的逻辑性与批判性思维；“学习能力”则在项目式任务推进中得到磨砺，如利用清单进行自我管理。

??学情研判是教学设计的基石。六年级学生已积累了一定的词汇量与简单句法知识，对“can”表示能力的用法较为熟悉，具备初步的读写兴趣。然而，他们的认知障碍可能在于：一是将“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一复合请求句式简单拆解为独立单词理解，缺乏对其作为整体交际功能的把握；二是在组织“自我介绍”时易陷入信息堆砌，缺乏逻辑性与侧重点，不知如何有效“推销”自己以吸引笔友。因此，教学过程中我将通过“听对话圈关键信息”、“对比两封书信”等活动进行动态评估，实时诊断学生的理解层次与产出难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则挑战他们使用更丰富的连接词、添加更具个性的细节，并引导思考“除了信的内容，怎样的信封设计能给人留下好印象？”，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

Ofcourse./Sorry整合运用“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一核心交际句式及其肯定/否定应答“Ofcourse./Sorry,Ican’t.”；能够识别、理解并在书面表达中正确使用与个人能力（如playfootball,speaksomeEnglish）、爱好（如likesinging,lovedrawing）及请求相关的核心词汇与短语，建构起围绕“自我介绍与发出邀请”的语义网络。

??能力目标：学生能够从一段简短的对话或一封书信中，提取关于人物能力、爱好及请求的关键信息；能够根据给定的情境与对象，有逻辑、有重点地组织语言，独立撰写一封结构基本完整、信息清晰的交友信，并尝试进行口头推介。

??情感态度与价值观目标：学生能在模拟的跨文化笔友交流情境中，体验到主动沟通、真诚交友的乐趣，初步建立开放、友好、自信的交际态度；在小组互评书信环节，能认真倾听同伴分享，并给予具体、积极的反馈。

??科学（学科）思维目标：通过分析、比较不同范例书信的优劣，发展学生的分析性与批判性思维，能初步归纳出一封“好”的交友信应具备的要素（如：有礼貌的请求、清晰的自我介绍、展现独特之处等）。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交友信评价清单（Checklist）”进行自评与互评，从而发展其依据明确标准审视、改进自身学习成果的能力；在课堂小结时，能反思本课所学策略（如：如何组织信息）并思考如何应用于未来的类似写作任务中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“在模拟真实交际情境中，综合运用所学语言完成‘发出交友请求并进行自我介绍’的书面交际任务”。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言学习最终要服务于有意义、有目的的沟通。该重点贯穿了从理解到应用的全过程，是单元“成功交到笔友”大概念的基石，也是衡量学生能否将零散知识点转化为综合语言运用能力的关键标尺。

??教学难点：教学难点在于“学生如何有逻辑、有重点、且具个性地组织自我介绍信息，使书信具备吸引力和交际实效”。难点成因在于：其一，从简单句输出到连贯语篇输出存在认知跨度；其二，学生可能缺乏读者意识，容易写成信息罗列清单；其三，在有限的语言储备下如何表达独特性是个挑战。预设突破方向是提供清晰的思维支架（如：信息分类卡）、对比正反范例进行方法指导，并通过分层任务让不同水平学生都能找到表达的突破口。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（