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八年级地理实践活动中学生探究能力培养的案例研究论文

摘要：地理学科兼具综合性与实践性，探究能力是地理核心素养的重要组成部分，更是学生终身学习与发展的关键能力。八年级是学生从地理基础认知向综合应用过渡的关键阶段，依托地理实践活动开展探究能力培养，契合《义务教育地理课程标准》要求，能够打破课堂教学局限，引导学生主动观察、思考、探究地理现象与规律。本文结合八年级地理教学实际，通过设计典型地理实践活动案例，分析实践活动中探究能力培养的实施路径、成效与存在的问题，提出针对性优化策略，为八年级地理实践教学中提升学生探究能力提供案例参考与实践借鉴，助力学生核心素养全面发展。

关键词：八年级地理；实践活动；探究能力；案例研究

一、引言

（一）研究背景

当前，核心素养导向下的地理教学改革不断深化，《义务教育地理课程标准》明确提出，要注重培养学生的地理探究能力，引导学生通过实践活动主动获取地理知识、运用地理技能，探索地理事物的分布规律与内在联系。八年级地理教学涵盖地形地貌、气候特征、水文水系、人文地理等核心内容，知识点兼具抽象性与实践性，单纯的课堂讲授难以满足学生探究能力培养的需求，易导致学生出现“死记硬背”“知行脱节”的问题。

结合八年级学生身心发展特点，学生好奇心强、乐于参与实践活动，具备一定的自主思考与合作探究能力，但缺乏系统的探究方法与实践经验，面对地理实践问题时往往无从下手。基于此，开展八年级地理实践活动中学生探究能力培养的案例研究，搭建课堂与生活、理论与实践的桥梁，成为落实地理核心素养、优化地理教学模式的重要课题。

（二）研究意义

1.理论意义：丰富八年级地理实践教学与探究能力培养的相关研究，细化核心素养导向下地理实践活动的设计与实施路径，为初中地理探究式教学提供新的思路与理论支撑，推动地理教学改革落地见效。

2.实践意义：通过典型案例实践，帮助学生掌握地理探究的基本方法，提升探究能力、实践能力与地理综合应用能力；为八年级地理教师提供可借鉴的实践教学案例，优化教学模式，提升实践教学质量，实现“以实践促探究、以探究促成长”的育人目标。

（三）研究方法与思路

本文采用案例研究法、观察法、访谈法与总结分析法开展研究。选取八年级两个平行班级作为研究对象，设计不同类型的地理实践活动案例，开展为期一学期的实践教学；通过课堂观察、课后访谈、成果分析等方式，记录学生探究能力的提升情况，梳理实践中的问题与经验；结合相关教学理论，总结探究能力培养的有效路径，形成针对性优化策略，完成案例研究与论文撰写。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.八年级地理实践活动：结合八年级地理教学内容，依托校园、社区、自然环境等场景，设计的兼具实践性、探究性与趣味性的教学活动，涵盖实地考察、实验探究、社会调查、资料搜集与分析等多种形式，贴合学生认知水平与地理学科特点。

2.探究能力：学生在地理实践活动中，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，主要包括观察能力、资料搜集与整理能力、分析推理能力、合作探究能力、表达与总结能力等，是地理核心素养的核心组成部分。

（二）理论基础

1.建构主义学习理论：该理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识。地理实践活动为学生提供自主探究的场景，引导学生通过亲身实践，主动观察地理现象、梳理地理规律，完成知识的自主建构，契合探究能力培养的核心需求。

2.情境教学理论：情境教学强调通过创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣与参与积极性。地理实践活动依托真实的自然与人文场景，为学生创设沉浸式探究情境，帮助学生快速融入探究过程，提升探究的针对性与实效性。

3.地理核心素养理论：地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，探究能力是地理实践力的核心体现，也是落实其他三大素养的重要途径，为本文实践活动设计与探究能力培养提供了核心导向。

三、八年级地理实践活动中学生探究能力培养的案例设计与实施

结合八年级地理教学重点，选取“校园周边地形地貌考察”“本地气候特征探究”“社区人文地理调查”三个典型案例，分层次、分维度设计实践活动，聚焦探究能力的全面培养，确保案例贴合教学实际、可操作性强。

（一）案例一：校园周边地形地貌考察——培养观察与分析推理能力

1.实践目标

结合八年级“地形地貌”教学内容，引导学生观察校园周边的地形类型（平原、丘陵、山地等），记录地形特征，分析地形与周边人类活动（交通布局、聚落分布、农业生产）的关系；掌握地理观察、资料记录的基本方法，提升观察能力、分析推理能力与实地探究能力。

2.实践准备

教师层面：制定详细的考察方案，明确考察路线、考察重点与安全注意事项；准备考察工具（地形图、指南针、卷尺、记录簿、相机等）；提前排查考察区域的安全隐患